
Ilustración de Joey Guidone.
Argumentar mediante analogías es un recurso inagotable de los buenos ensayistas. Piénsese no más, para mencionar solo dos ejemplos señeros, en varios de los escritos de Alfonso Reyes o en aquellos otros de José Ortega y Gasset. Al lado de los razonamientos lógicos estos ensayistas echan mano del pensamiento relacional, con el fin de avalar su tesis usando analogías imaginativas y sugerentes para el lector.
Por supuesto, la mera enunciación de una relación no constituye en sí misma un argumento con analogía. Para que el recurso logre ser efectivo el escritor debe tejer los diferentes aspectos de las entidades relacionadas, de tal forma que al irlos comparando logre persuadir al lector de la tesis propuesta. Y entre más sean los rasgos analogados, mayor será la fuerza de la argumentación. Como puede adivinarse, la validez de este tipo de argumentación reside en el número de características empleadas y en la imbricación de las mismas.
Salta a la vista que si no se conoce o no se tiene la suficiente información sobre esa segunda realidad que va a servir de referente para la analogía, este recurso argumentativo quedará flojo o sin contundencia. Buena parte del éxito del ensayista al echar mano de analogías consiste en “apropiarse” de los conceptos o términos de la realidad “semejante” para que, desde esa transferencia, sea más evidente la tesis esgrimida. Si se me presta la expresión, el que elabora una analogía debe moverse en dos mundos, convirtiéndose en un traductor de sus lenguajes, de los campos semánticos que les son propios.
No sobra advertir que el uso argumentativo de la analogía presupone la pertinencia o relevancia de la misma en la defensa de una tesis. La inclusión de una semejanza –aunque se hayan tejido varias de sus peculiaridades– si no está alineada con la apuesta vertebral del ensayista quedará como un adorno literario o parecerá una digresión fuera de tono. La analogía no es “decoración”, sino el empleo de una “semejanza” o un conjunto de símiles para hacer más entendible, más interpelativa la tesis de un ensayo.
Por lo demás, al usar analogías lo que buscamos es darle mayor plasticidad a nuestra manera de argumentar. El uso de imágenes otorga a los escritos una “maleabilidad comunicativa” que aquilata la densidad de la prosa abstrusa y sin puentes con el lector. Hasta podemos decir que las analogías, por tener un origen en lo imaginario, interpelan la parte sensible de nuestra condición, movilizan afectos, vinculan dimensiones simbólicas o claramente tachonadas de alegoría. Por eso, cuando el lector lee las analogías le parecen cercanas o familiares y, por eso también, le resulta fácil compartir o aceptar la tesis defendida por el ensayista. A la par que se alcanza una mayor receptividad en el mensaje, el empleo de analogías apunta a conmovernos o movilizar nuestras emociones.
Agreguemos que la analogía al poner en correspondencia dos entidades posibilita que una de ellas (la más extraña o novedosa) pueda ser entendida desde otra que es más conocida. Así pues, cuando el ensayista lanza una tesis bastante sorprendente o sorpresiva se vale de la analogía para hacerla más familiar a los ojos del lector. Mejor aún: es ese argumento analógico el que permite comprender una tesis que en una primera lectura parecería descabellada o falta de sentido. No solo se gana en aducir motivos para sumar al convencimiento, sino que la misma analogía ofrece una mayor inteligibilidad de la tesis presentada.
Concluyamos recordando que el acierto o desacierto en la elaboración de una analogía depende de qué tanto el ensayista analiza el parecido entre las dos realidades puestas en equivalencia. A veces lo que parece un rasgo obvio y afín termina siendo una contradicción, y lo que no parecía tener una conformidad común se convierte en la mejor probabilidad argumentativa. Pescar las semejanzas posibles, reunir esos aspectos parecidos, recopilar similitudes, es hacerle justicia a la etimología de la palabra; porque la raíz de analogía proviene del indoeuropeo “leg” que significa, precisamente, “recoger”, “recolectar”. El ejercicio de reunir y entretejer esas comparaciones es lo que convierte a la analogía en un modo de argumentar original y sugestivo, pero, al mismo tiempo, retador para el ingenio del escritor de ensayos.
Rosana Nashville dijo:
Muy buena la analogía, ayuda mucho a comprender el trabajo de los ensayistas. Muchas gracias
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Rosana, gracias por tu comentario.
CLODOMIRO RUEDAS dijo:
Nombre: Clodomiro Ruedas Rodríguez
Miniensayo 4 – Versión final
NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR: UN CAMINO A LA EDUCACIÓN DE CALIDAD
Es irrefutable que la escuela no responde a los vertiginosos cambios que vive la sociedad actual, situación que se manifiesta en la medida en que las instituciones educativas no tienen en cuenta los intereses y las necesidades de los estudiantes, pues los docentes enseñan de manera tradicional. Por ende, “el pretender que la educación sea de calidad y que enfrente los desafíos del tercer milenio, obligan a los educadores a innovar en su didáctica, de manera que puedan ser verdaderos mediadores en la construcción de conocimientos significativos por parte de los niños y jóvenes”.
En este sentido, la innovación es el motor que hace de la escuela el espacio ideal donde todos los alumnos tienen la oportunidad de educarse de manera integral. No obstante, esta educación de calidad sólo es posible si los centros escolares asumen que “la innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular” (Domínguez, Medina & Sánchez, 2011, p. 61). Ahora bien, lo anterior implica por parte de los educadores una revolución en la manera de orientar dichos procesos, es decir, se hace necesario convertirse en un profesor innovador que supere las prácticas pedagógicas tradicionales con nuevas formas de enseñar que lleven a los estudiantes a ser los principales protagonistas de su proceso educativo (García, 2010).
Desde esta perspectiva, un maestro que busca la calidad educativa se asemeja a un ingeniero civil, al igual que éste, reconoce que antes de iniciar su obra es importante planearla de manera rigurosa, pues la creación, en ambos casos, será expuesta a la vista de todos y por ella se evaluará el nivel de profesionalismo de los dos expertos. En esta lógica, el maestro debe diseñar los esquemas y planos materializados en un proyecto educativo que fomente el desarrollo de aprendizajes significativos y que garanticen la estabilidad de su obra. Asimismo, tendrá que hacer uso de toda su capacidad inventiva para sortear las situaciones externas que puedan deteriorar el fruto de su esfuerzo. Por último, el maestro, como el ingeniero civil, debe mantenerse informado de las mejores prácticas o procedimientos y de los adelantos más recientes en su materia para proyectarlos en la escuela.
Se comprueba de este modo, la urgente necesidad de innovar en la manera de enseñar por parte de los docentes en aras de brindar a los estudiantes una educación de calidad que se convierta en “el gran motor del desarrollo personal”, como pensaba el inolvidable madiba Nelson Mandela, que les permita desarrollar al máximo sus habilidades, con un enfoque integral, que promueva la resolución de problemas, la ciudadanía global y el aprendizaje a lo largo de toda su vida. Parece perfectamente claro que, aunque los actuales procesos educativos, por estar enmarcados en una didáctica tradicional, no fomentan en los niños y jóvenes las competencias necesarias para que puedan encarar con éxito los retos constantes del siglo XXI, la esperanza radica en que todo maestro inicie la revolución educativa a través de la implementación de innovadoras formas de educar.
Referencias
Dominguez, C., Medina, A., & Sánchez, C. (2011). La Innovación en el aula: referente para el diseño y desarrollo curricular. Revista Perspectiva Educacional., 61 – 86. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3579404.pd.
García, J. (2010). Del profesor tradicional al profesor innovador. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 1 – 7. Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7620.pdf.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Clodomiro, gracias por tu comentario. Revisa en el último párrafo la puntuación. Fíjate en: “como pensaba el inolvidable madiba Nelson Mandela, que les permita desarrollar al máximo sus habilidades, con un enfoque integral”.
Diana Vargas dijo:
DIANA DEISY VARGAS CÁRDENAS
VERSIÓN: 5 Párrafo con analogía
Título: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UNA ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN PARA RELACIONAR Y CONSTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS
Cuando hablamos de educación debemos tener en cuenta una serie de estrategias, métodos y herramientas que nos permitan llevar a cabo la transmisión de conocimientos, ya que la educación se ha centrado en procesos memorísticos y de repetición. Lo que se busca es que “a través del aprendizaje significativo como alternativa innovadora, el estudiante pueda relacionar la información nueva con la que ya posee y a través de la problemática que vive y de lo que aprende en la escuela logre llevar estos conocimientos a su contexto, proponga alternativas de solución para su entorno y pueda transformar sus ideas”.
Para hacer realidad lo anterior, se hace necesario que el docente transforme los procesos de aprendizaje y propicie estrategias pedagógicas, que le permitan al educando acceder a un aprendizaje estratégico y este se pueda generar desde la importancia que tiene en la educación “el aprendizaje significativo que es el que permite al docente reconocer en sus estudiantes, sus habilidades, destrezas, valores, y hábitos adquiridos para ser utilizados en situaciones que se presenten dentro del contexto educativo, permitiendo enlazar la información previa con la nueva información para que se convierta en una estructura cognitiva” (Silva, 2009, p.21). El anterior planteamiento es la respuesta a la problemática vivida en el aula, donde la falta de estrategias significativas y de ambientes posibilitadores para construir conocimientos hacen más difícil el aprendizaje.
Ahora bien, podríamos hacer una analogía entre el aprendizaje significativo y un sistema de engranajes, pues cada elemento que interviene en el aprendizaje debe “enganchar” con otro, para que logren los estudiantes ensamblar los contenidos, con las personas que median, que orientan el proceso, en compañía de otros alumnos con quienes y de quienes también están aprendiendo; por medio de la metodología, la forma y ritmo con que dichos engranajes pueden calzar y provocar el movimiento, el cambio. Así mismo, y como ocurre con las ruedas dentadas del engranaje que transmiten movimiento a través de una fuente de energía que puede ser un motor de combustión interna o un motor eléctrico; en el aprendizaje significativo el transmisor o fuente de energía es el docente y el estudiante es quien recibe ese conocimiento y lo lleva a su contexto. Existe además, una gran variedad de engranajes, dependiendo de la forma de los dientes y según la disposición de sus ejes de rotación. Algo semejante ocurre en el aula, ya que el docente se encuentra con diferentes clases de estudiantes, y dependiendo de la disponibilidad de estos se hace posible una verdadera adquisición de saberes.
Referencias
Silva, Maritza (2009) David Ausubel y su aporte a la educación, Ciencia UNEMI vol.2 N.3. p. 20-23. Recuperado de http://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/2949
https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=571&id_articulo=11857
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Diana, gracias por tu comentario. Ya tienes tu tercer párrafo. Felicitaciones.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Diana, gracias por tu comentario. Falta muy poco. Busca alternativas al uso repetitivo de “con” (“para que logren los estudiantes ensamblar con los contenidos, con las personas que median, que orientan el proceso, con otros alumnos con quienes y de quienes también están aprendiendo; con la metodología, con la forma y ritmo con que dichos engranajes pueden calzar y provocar el movimiento, el cambio”).
Diana Vargas dijo:
DIANA DEISY VARGAS CÁRDENAS
VERSIÓN: 3 Párrafo con analogía
Título: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UNA ESTRATEGIA DE INNOVACIÓNM PARA RELACIONAR Y CONSTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS
Cuando hablamos de educación debemos tener en cuenta una serie de estrategias, métodos y herramientas que nos permitan llevar a cabo la transmisión de conocimientos, ya que la educación se ha centrado en procesos memorísticos y de repetición. Lo que se busca es que “a través del aprendizaje significativo como alternativa innovadora, el estudiante pueda relacionar la información nueva con la que ya posee y a través de la problemática que vive y de lo que aprende en la escuela logre llevar estos conocimientos a su contexto, proponga alternativas de solución para su entorno y pueda transformar sus ideas”.
Para hacer realidad lo anterior, se hace necesario que el docente transforme los procesos de aprendizaje y propicie estrategias pedagógicas, que le permitan al educando acceder a un aprendizaje estratégico y este se pueda generar desde la importancia que tiene en la educación “el aprendizaje significativo que es el que permite al docente reconocer en sus estudiantes, sus habilidades, destrezas, valores, y hábitos adquiridos para ser utilizados en situaciones que se presenten dentro del contexto educativo, permitiendo enlazar la información previa con la nueva información para que se convierta en una estructura cognitiva” (Silva, 2009, p.21). El anterior planteamiento es la respuesta a la problemática vivida en el aula, donde la falta de estrategias significativas y de ambientes posibilitadores para construir conocimientos hacen más difícil el aprendizaje.
Ahora bien, podríamos hacer una analogía entre el aprendizaje significativo y un sistema de engranajes, pues cada elemento que interviene en el aprendizaje debe “enganchar” con otro, para que logren los estudiantes ensamblar con los contenidos, con las personas que median, que orientan el proceso. Con otros alumnos con quienes y de quienes también están aprendiendo; con la metodología, con la forma y ritmo con que dichos engranajes pueden calzar y provocar el movimiento, el cambio. Así mismo, y como ocurre con las ruedas dentadas del engranaje que transmiten movimiento a través de una fuente de energía que puede ser un motor de combustión interna o un motor eléctrico. En el aprendizaje significativo el transmisor o fuente de energía es el docente y el estudiante es quien recibe ese conocimiento y lo lleva a su contexto. Existe además, una gran variedad de engranajes, dependiendo de la forma de los dientes y según la disposición de sus ejes de rotación. Algo semejante ocurre en el aula, ya que el docente se encuentra con diferentes clases de estudiantes, y dependiendo de la disponibilidad de estos se hace posible una verdadera adquisición de saberes.
Referencias
Silva, Maritza (2009) David Ausubel y su aporte a la educación, Ciencia UNEMI vol.2 N.3. p. 20-23. Recuperado de http://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/2949
https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=571&id_articulo=11857
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Diana, gracias por tu comentario. Revisa el uso de la puntuación. Fíjate, por ejemplo, en el punto que pones después de: “orientan el proceso” o ese otro enseguida de: “motor eléctrico”.
Fernando dijo:
Buenas tardes Profe Fernando, Estaré atento a comentarios y observaciones,
Fernando Hernández
Versión 4
LA INNOVACIÓN Y SUS APORTES A LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
Hoy en día la innovación es vista por la comunidad educativa como aquel proceso que favorece y crea las condiciones necesarias para la transformación de los distintos elementos que conforman el modelo educativo tradicional. Es por lo anterior que surge el interés particular de aplicar “la innovación en los métodos de evaluación, permitiendo afianzar la transición del modelo positivista, al modelo constructivista y de esta forma romper el paradigma que ha establecido el modelo de evaluación tradicionalista”.
Partiendo de lo anterior, es pertinente argumentar que el interés por generar la transición de un modelo positivista a un modelo constructivista surge en la misma comunidad educativa, como mecanismo para responder de manera más eficaz al dinamismo social que se vive hoy en día al interior del aula. Recordemos que es Álvarez (2001) quien hace un planteamiento sobre los modelos evaluativos de la siguiente manera: El modelo positivista (tradicional), centrado en factores de orden objetivo, técnico, comprobable e instrumental y el modelo constructivista (alternativo), el cual está orientado más a razones de orden subjetivo, práctico, flexible y dialógico, siendo este último modelo (constructivista) aquel que se ajusta más a la realidad actual de la educación. Sin embargo, paradójicamente, la resistencia al cambio de modelos nace al interior de la misma educación, regida por paradigmas evaluativos que se han enraizado, y es por lo anterior que la innovación aplicada a la evaluación representa ese puente que favorece la transición de modelos ya existentes.
Igualmente, hablar de la resistencia que se da al interior de la educación frente a la necesidad de cambio de un modelo evaluativo positivista a uno constructivista, me lleva a pensar en la resistencia que experimenta una organización cuando le hace el planteamiento a su fuerza de ventas frente a la necesidad de renovar la estrategia comercial que se venía utilizando. Al principio, la fuerza de venta fundamenta su resistencia al cambio en el apego que siente por la antigua estrategia comercial y esto los lleva a no darse cuenta de los beneficios y el valor agregado que representaría la nueva estrategia, la cual, al incorporar un perfeccionamiento de sus procesos, representa en sí una propuesta innovadora, que llevará a la misma organización a perdurar en el tiempo, adaptándose a las condiciones del contexto. Lo anterior analógicamente, es lo mismo que se vive al interior de la comunidad educativa, pues al igual que la fuerza de venta, ambos logran experimentar temores, escepticismo y desconfianza ante el cambio tan necesario, que va desde una estrategia comercial, hasta un modelo evaluativo, negándose igualmente a implementar aquello que tanto le costó a la innovación construir.
Referencias
Alvarez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Fernando, gracias por tu comentario. Ve intercalando rasgos de una y otra realidad para que sea más fuerte la argumentación.
Gerson Andrei Nuñez M. dijo:
Gerson Andrei Nuñez Machuca
Versión: 5
Título: ENSEÑAR PARA CREAR, IDEAR Y DESCUBRIR: CLAVES EDUCATIVAS DIRIGIDAS AL DESARROLLO DE PROYECTOS SOCIALES, EMPRESARIALES Y AMBIENTALES
La educación convencional se basa en paradigmas donde escasea la creatividad. Por ese motivo, incentivar la generación de ideas en los estudiantes establece nuevas formas de educar, que dan inicio al emprendimiento de proyectos sociales, empresariales y ambientales. “De ahí la necesidad de generar una transformación educativa, encaminada a implementar nuevos modelos de enseñanza, capaces de potencializar en los estudiantes el deseo de crear, idear y descubrir, a fin de desarrollar proyectos que generen impacto positivo en la sociedad y el medio ambiente”.
Ahora bien, la educación debe fortalecer en los estudiantes la capacidad de idear y descubrir nuevas herramientas y procesos con el fin de crear proyectos viables y ejecutables, generando impactos positivos en el sector económico, social y ambiental, fundamentados en el desarrollo sostenible. En este sentido Ferreyra, Gallo & Zecchini (2007) definen que “una de las máximas aspiraciones de la educación es humanizar al hombre. Allí adquiere significado y relevancia la formación de personas con capacidad para comunicarse, trabajar y participar con responsabilidad en su familia, su localidad, su país, su mundo” (p.57).
Del mismo modo, un maestro que busca impulsar en sus estudiantes el sentido de crear, idear y descubrir, al igual que un científico, experimenta nuevos campos, observa detenidamente el contexto y los elementos que lo rodean y analiza resultados a fin de crear o renovar procesos y tendencias para obtener mejores resultados. Así como el científico obtiene nuevas fórmulas, el maestro genera nuevos modelos de enseñanza, indaga sobre nuevas formas de potencializar el desarrollo de proyectos de índole social, ambiental y empresarial. El científico finalmente busca obtener resultados positivos que generen beneficios y transformaciones en la ciencia, por su parte el maestro fomenta en sus estudiantes la innovación para impactar positivamente en la sociedad.
Referencias:
Ferreyra, H., Gallo, G. & Zecchini, A. (2007). Educar en la acción para aprender a emprender. Buenos Aires: Editorial Noveduc.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Gerson Andrei, gracias por tu comentario. Ya tienes tu tercer párrafo. Felicitaciones.
José Jair Londoño Silva dijo:
JOSE JAIR LONDOÑO SILVA
VERSION 3
LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA:
UN CAMINO ENTRE LOS SABERES Y LA REALIDAD.
Antes de entrar en algunas consideraciones académicas sobre la evaluación, tenemos que visualizar las prácticas docentes que se realizan en torno a ésta, se tiene como objetivo medir un aprendizaje de forma cuantitativa, sin tener en cuenta que los saberes son un medio de acercamiento a la realidad. Se califica, más no se prepara al estudiante para lo que se enfrentará más adelante. A la luz de las consideraciones anteriores podemos afirmar: “La evaluación auténtica es un medio innovador para que los estudiantes se puedan confrontar con su realidad y sean conscientes de sus aprendizajes”
Para profundizar un poco sobre las bondades que brinda la evaluación auténtica en el momento de enfrentar una nueva realidad por medio del aprendizaje, voy a nombrar algunas limitaciones de la evaluación tradicional confrontándola con la auténtica para evidenciar las ventajas de este nuevo enfoque. Según Condemarín & Medina (2000) la evaluación tradicional es confinada y dificulta el cambio, por lo tanto no presenta una pedagogía diferenciada, desconoce las inteligencias múltiples y la singularidad, frena la autonomía del estudiante. Por el contrario, continúan describiendo las autoras, la evaluación auténtica brinda grandes bondades en tanto que los estudiantes pueden crear su conocimiento a través de situaciones problemáticas contextualizadas portadoras de sentido, es parte integral de la enseñanza y no solo un momento destinado para evaluar, por lo anteriormente expuesto, es una actividad formadora. En este orden de ideas podemos evidenciar que la evaluación auténtica presenta muchas ventajas y es un enfoque innovador para el desarrollo de los contenidos curriculares y el proceso de aprendizaje.
Así mismo, como la evaluación auténtica acerca a los estudiantes a la realidad, lo hace la pista de obstáculos con un atleta para llegar a la meta. La evaluación auténtica dispone de la didáctica para plantear situaciones problema y llegar de esta forma al saber, la pista está llena de obstáculos para que el atleta los supere y sea triunfador en la carrera. En el aula, el estudiante prepara su clase con dedicación y esmero para ser partícipe y aportar en ella, el atleta se entrena físicamente todos los días para cuando llegue el día de la competencia tenga un muy buen nivel y pueda dar lo mejor de sí. La evaluación auténtica se centra en las fortalezas del estudiante, en el atletismo el competidor realza sus virtudes físicas. En la evaluación se utiliza el error como ocasión para el aprendizaje, en el atletismo cada error que se comete es punto de reflexión para mejorar en la siguiente competición.
Referencia
Condemarín, M. & Medina, A. (2000).Evaluación de los Aprendizajes. Chile: MINEDUC.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
José Jair, gracias por tu comentario. Mira bien, en concreto, cuál el eje de la comparación: ¿el atletismo?, ¿la pista de obstáculos?
Yazmin Moreno dijo:
Yazmin Moreno
Versión: No. 01
Título: GESTIÓN DIRECTIVA: UN ENFOQUE A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
El cambio en la educación es un tema que ha generado grandes retos a través del tiempo para lograr una educación de calidad. Pero este cambio no solo se debe enfocar en cumplir con unas expectativas institucionales o renovar las prácticas de enseñanza, sino “que a través de la innovación en los procesos de gestión directiva, se puedan optimizar los procedimientos pedagógicos y académicos fortaleciendo en sí el sistema educativo”.
Para empezar, considero que los procesos de gestión en las instituciones educativas son fases internas y dirigidas, que tienen por objetivo mejorar todos los procedimientos que se realizan en el sistema educativo y que de una manera u otra son necesarios para satisfacer las necesidades de la comunidad escolar. Por ello, es conveniente afirmar que la gran responsabilidad para mejorar la calidad educativa está en manos de quien direcciona estos procesos al interior de la organización, entonces “la función directiva ejercida por el director, así como del equipo organizativo de apoyo, son pilares básicos en la eficacia de la escuela” (Quintero & Barrueco, 2005, p. 58), lo que conlleva a pensar que es una parte primordial de la organización que debe ser estructurada y comprometida con la institución y con los procedimientos de gestión en general.
De ahí que, la función directiva y la organización en general se asemejan a una orquesta sinfónica, donde el director es el líder que dirige al grupo con el fin de coordinar sus esfuerzos en beneficio de la música y buscar el éxito colectivo. Aunque, una orquesta al estar formada por tantos músicos sería posible que en algún momento pudieran estar descoordinados. Pero, con la ayuda de un director fiel al espíritu original de la obra y dando una visión personal, elige las canciones que van a sonar en un concierto, encamina cada instrumento para que suene al compás en el momento exacto y dirige de forma armónica al grupo sin perder el ritmo. De modo similar, pasa con la gran responsabilidad que los directivos de las instituciones educativas tienen en sus manos, ellos deben precisar sus funciones que lideran en las instituciones, tener conciencia de las necesidades de la comunidad en general y sin obviar lo que realmente es esencial para mejorar la calidad de la educación dentro del sistema educativo.
Referencia:
Quintero, A. & Barrueco, A. (2005). Calidad educativa e innovación en los centros educativos. Salamanca. Universidad de Salamanca. Recuperado de http: www. http://www.redrural.una.ac.cr.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Yazmin, gracias por tu comentario. ¿Dónde estaría lo innovador del director de orquesta? Ve intercalando rasgos de una y otra realidad para que sea más consistente la argumentación.
Carolina Martinez dijo:
Carolina Martinez
Versión 5
Innovar en la escuela desde las necesidades de su entorno.
Muchos profesores aún no consiguen comprender por qué sus estudiantes no son capaces de resolver aquellos talleres que a los jóvenes de antes les iban tan bien y que tuvieron un gran éxito en otras instituciones. De acuerdo a esto, es preciso resaltar que “solo una innovación auténtica, mediada por actividades experienciales que sean fieles a la realidad, puede responder a las necesidades particulares del contexto con vivencias convertidas en experiencias que generan una reflexión del entorno, expectativa y motivación para transformar sus problemáticas”
Para comenzar es conveniente comprender que, si los docentes queremos ayudar a establecer una mejor sociedad por medio de nuestra mediación formativa en las aulas debemos empezar por generar experiencias significativas en los estudiantes, procurando que sean de impacto para ellos tanto como para su entorno, puesto que toda experiencia innovadora solo logra ser apropiada a partir del momento en que ésta toma sentido para quien la ejecuta y para su contexto; Al respecto Carceren (2003) afirma: “El cambio educativo y la innovación son experiencias personales que adquieren un significado particular en la práctica, ya que aquella debe atender tanto los intereses colectivos como individuales.” (p.11) Dado lo anterior, no cabe duda que la población directamente vinculada a la experiencia, debe ser el eje orientador que direcciona el diseño, la planeación y ejecución de cualquier acción que se conciba en pro del mejoramiento de sí misma.
La educación al igual que la música necesita innovar sus notas para permear el gusto de los estudiantes, afinar sus métodos para llegar al subconsciente de los maestros y cogerle el ritmo a su comunidad para transformarla. La música es compuesta de acuerdo a los gustos de cada generación, la educación necesita pasito a pasito estremecer a las nuevas generaciones de pies a cabeza. Llegó el momento en que los estudiantes puedan sentir que la escuela es un gran concierto, la ciencia y las matemáticas son el reggaetón y la bachata, el profesor su cantante favorito, los contenidos entonados son la letra de la canción de moda y las clases melodía para sus oídos. Así, exitosamente la Love generation descubrirá la perfecta armonía sonora entre las temáticas, el contexto y sus problemáticas.
REFERENCIAS
Carcelén Reluz, C. (2003). Fundamentos teóricos para la innovación educativa. Innovando, Revista del Equipo de Innovaciones Educativas-DINESST-MED, (11), pp. 1-13. Recuperado de http://www.observatorioeducativo.pe/wp- content/uploads/2013/11/Fundamentos-Te%C3%B3ricos-para-la- Innovaci%C3%B3n-Educativa-CARLOS-CARCELEN.pdf.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Carolina, gracias por tu comentario. ¿No te parece que lo de la música es demasiado genérico? ¿Y si buscas un tipo de música, en particular? Considero que le falta fuerza a la analogía.
Neidy S. Torres dijo:
Neidy Torres
Versión 3- (en la insistencia de una idea)
DOCENTE: LÍDER LECTOR DE LA REALIDAD Y MOTIVADOR DE LOS CAMBIOS EN LAS DINÁMICAS SOCIALES
En la innovación educativa es fundamental que la escuela logre responder a las necesidades particulares de la sociedad actual. Conseguir satisfacer esas carencias parte de un trabajo en equipo; por consiguiente, la presencia de una figura de liderazgo capaz de cohesionar y generar procesos en beneficio de todos resulta central. En este sentido, “el docente debe ser ese líder lector de la realidad, es él quien motiva desde su trabajo en el aula a los otros; ciertamente, materializa las ideas de cambio en pro de contribuir a las dinámicas sociales.”
En concordancia con el planteamiento anterior el docente no puede ser un actor pasivo dentro de su lugar de trabajo, Ibarrola & Bernal (2015) afirman que el papel del profesor “no solo implica ser competente en actuaciones que conducen a la enseñanza y al aprendizaje efectivo en las aulas, sino también ser un líder que pueda mejorar la educación desde su entorno más inmediato y promover el cambio social.” (p. 65). Pero esto no es suficiente, debe también ser lector y ello no solo significa conocer de forma clara su contexto; es necesario apoderarse de manera crítica y coherente de él para iniciar transformaciones allí. A esto se añade que, el docente, a partir de su labor, debe motivar e inspirar a quienes lo rodean, haciéndolos aliados que estén en concordancia con su planteamiento y así procurar involucrar a más colegas, respetando la diversidad y teniendo claridad en los objetivos que se buscan.
Con todas estas claridades, es hora de que el docente líder se empodere y prepare su ejército; estudie el campo de batalla, en tanto que ninguna contienda es parecida a la anterior, siendo consciente de sus flancos más fuertes, como de los débiles y direccione todos sus esfuerzos para transformar la sociedad. Y así como el comandante establece las condiciones para la victoria y luego lucha, el docente tiene que conocer muy bien sus enemigos quienes siempre atacaran en varios frentes, bien, desde el estado de confort en el aula y la pobreza mental, hasta los direccionamientos políticos y administrativos estatales insuficientes. Por ello las estrategias y tácticas deben ser claras, con el fin de que sus tropas y aliados sepan las posiciones para avanzar más eficazmente. Atrincherarse nunca será opción, por ende, en la firmeza del docente está la clave para lograr una gran gesta. Entregar todo será el aliciente cuando se produzca el cambio. No obstante, el profesor al igual que un buen comandante, no mira la victoria como algo propio, sino como él éxito conjunto de todo su ejército y la batalla resulta ser el escenario por el cual se logran materializar las ideas y derrotar de manera inteligente al enemigo.
Referencia:
Ibarrola, S. & Bernal, A. (2015) Liderazgo del profesor: objetivo básico de la gestión educativa. Consultado el 22/10/2018. Recuperado de file:///C:/Users/ALUMNO/Downloads/rie67a03.pdf
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Neidy, gracias por tu comentario. Revisa la última parte: desde “No obstante…”. Recuerda que tu argumento con analogía debe avalar o darle respaldo a tu tesis. ¿Qué sería lo innovador del comandante?
Gerson Andrei Nuñez dijo:
Gerson Andrei Nuñez Machuca
Versión: 4
Título: ENSEÑAR PARA CREAR, IDEAR Y DESCUBRIR: CLAVES EDUCATIVAS DIRIGIDAS AL DESARROLLO DE PROYECTOS SOCIALES, EMPRESARIALES Y AMBIENTALES
La educación convencional se basa en paradigmas donde escasea la creatividad. Por ese motivo, incentivar la generación de ideas en los estudiantes establece nuevas formas de educar, que dan inicio al emprendimiento de proyectos sociales, empresariales y ambientales. “De ahí la necesidad de generar una transformación educativa, encaminada a implementar nuevos modelos de enseñanza, capaces de potencializar en los estudiantes el deseo de crear, idear y descubrir, a fin de desarrollar proyectos que generen impacto positivo en la sociedad y el medio ambiente”.
Ahora bien, la educación debe fortalecer en los estudiantes la capacidad de idear y descubrir nuevas herramientas y procesos con el fin de crear proyectos viables y ejecutables, generando impactos positivos en el sector económico, social y ambiental, fundamentados en el desarrollo sostenible. En este sentido Ferreyra, Gallo & Zecchini (2007) definen que “una de las máximas aspiraciones de la educación es humanizar al hombre. Allí adquiere significado y relevancia la formación de personas con capacidad para comunicarse, trabajar y participar con responsabilidad en su familia, su localidad, su país, su mundo” (p.57).
Del mismo modo, un maestro que busca impulsar en sus estudiantes el sentido de crear, idear y descubrir, al igual que un científico, experimenta nuevos campos, observa detenidamente el contexto y los elementos que lo rodean y analiza resultados a fin de crear o renovar procesos y tendencias para obtener mejores resultados. Así como el científico obtiene nuevas fórmulas, el maestro genera nuevas técnicas de formación, indaga sobre nuevas formas de promover el desarrollo de proyectos de índole social, ambiental y empresarial. El científico finalmente busca obtener resultados positivos que generen beneficios y transformaciones en la ciencia, por su parte el maestro fomenta en sus estudiantes la innovación para impactar positivamente en la sociedad.
Referencias:
Ferreyra, H., Gallo, G. & Zecchini, A. (2007). Educar en la acción para aprender a emprender. Buenos Aires: Editorial Noveduc.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Gerson Andrei, gracias por tu comentario. Falta poco. Centra la analogía en los modelos de enseñanza, que es en lo que hace énfasis tu tesis.
Adriana García Achiardy dijo:
ADRIANA GARCÍA ACHIARDY
Versión 3
INNOVACION: DOCENTES Y PRACTICAS DE ENSEÑANZA CLAVES PARA UNA TRANFORMACIÓN
Los cambios traen consigo muchos beneficios y efectos. La educación debe tener un proceso de transformación e innovación en prácticas de enseñanza tradicionales que movilicen nuestra sociedad y así permitir construir nuevos conocimientos y mejorar la calidad de vida. Además, esos cambios no se dan de la noche a la mañana, estamos perdiendo la calidad de lo que se enseña y se aprende. “Es necesario innovar en practicas de enseñanza implementadas en los docentes para rescatar esa necesidad de renacer el interés de aprender y ofrecer una educación de calidad”.
Entonces, la falta de innovación en prácticas docentes repercute significativamente en el interés que muestran los estudiantes por aprender y como consecuencias obtienen bajos resultados en las pruebas ICFES. A su vez, Giraldo (1980) dice que “la mayoría de docentes que existen en los planteles educativos son antiguos y sus métodos de enseñanza están ligados al modelo tradicional que siguen implementando en la educación actual” (p.7). Por lo tanto, es importante generar prácticas de enseñanza que motiven al estudiante y rescaten el interés de aprender; por lo tanto, las prácticas docentes tradicionales están dificultando la innovación en los planteles educativos.
Por otro lado la educación debe ser trasformada de la misma manera que los vídeo juegos, donde los jugadores asumen diferentes retos y a su vez usan diferentes prácticas que les enseña para superar los obstáculos que tiene el juego, y constantemente los esta motivando a enfrentarse a nuevos niveles que exige cada partida del juego. Entonces el docente así como los vídeo juegos deben ser innovadores y buscar prácticas de enseñanza que permita la apropiación del aprendizaje en los estudiantes y así la misma motivación que les genera los vídeo juegos sea utilizada para adquirir nuevos conocimientos que contribuya a la calidad educativa, por lo tanto el nuevo reto en la vida de los docentes será preparar e innovar a los estudiantes con prácticas de enseñanza que les permitan apropiarse del conocimiento y obtener mejores resultados es las pruebas ICFES y mejoren su calidad de vida.
Referencia
Giraldo, G, (1980). La influencia del modelo de enseñanza tradicional vinculado al contexto del docente actual en la educación básica y media. Colombia- Medellín ed. Universidad Nacional Nueva Granada. Recuperado de ttps://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/handle/10654/14265/GiraldoGuzmanJonathan2016.PDF.pdf;jsessionid=472258016A483017592A6373B7589AAB?sequence=1
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Adriana, gracias por tu comentario. Vamos avanzando. Piensa bien la analogía: ¿será que los video juegos son análogos al docente? Me parece que estás perdiendo de vista la innovación de las prácticas de enseñanza y la educación de calidad. Revisa, por favor.
José Jair Londoño Silva dijo:
JOSE JAIR LONDOÑO SILVA
VERSION 2
LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA: UN CAMINO ENTRE LOS SABERES Y LA REALIDAD.
Antes de entrar en algunas consideraciones académicas sobre la evaluación, tenemos que visualizar las prácticas docentes que se realizan en torno a ésta, se tiene como objetivo medir un aprendizaje de forma cuantitativa, sin tener en cuenta que los saberes son un medio de acercamiento a la realidad. Se califica, más no se prepara al estudiante para lo que se enfrentará más adelante. A la luz de las consideraciones anteriores podemos afirmar: “La evaluación auténtica es un medio innovador para que los estudiantes se puedan confrontar con su realidad y sean conscientes de sus aprendizajes”
Para profundizar un poco sobre las bondades que brinda la evaluación auténtica en el momento de enfrentar una nueva realidad por medio del aprendizaje, voy a nombrar algunas limitaciones de la evaluación tradicional confrontándola con la auténtica para evidenciar las ventajas de este nuevo enfoque. Según Condemarín & Medina (2000) la evaluación tradicional es confinada y dificulta el cambio, por lo tanto no presenta una pedagogía diferenciada, desconoce las inteligencias múltiples y la singularidad, frena la autonomía del estudiante. Por el contrario, continúan describiendo las autoras, la evaluación auténtica brinda grandes bondades en tanto que los estudiantes pueden crear su conocimiento a través de situaciones problemáticas contextualizadas portadoras de sentido, es parte integral de la enseñanza y no solo un momento destinado para evaluar, por lo anteriormente expuesto, es una actividad formadora. En este orden de ideas podemos evidenciar que la evaluación auténtica presenta muchas ventajas y es un enfoque innovador para el desarrollo de los contenidos curriculares y el proceso de aprendizaje.
Así mismo como la evaluación auténtica acerca a los estudiantes a la realidad, lo hace un entrenado con un atleta, la evaluación auténtica dispone de la didáctica para plantear situaciones problema y llegar de esta forma al saber, el entrenador ubica los obstáculos dependiendo de las características del atleta, en el aula, el estudiante prepara su clase con dedicación y esmero para ser partícipe y aportar en ella, el atleta se entrena físicamente todos los días para cuando llega el día de la competencia tenga un muy buen nivel y dar lo mejor de sí, la evaluación auténtica se centra en las fortalezas del estudiante, en el atletismo el competidor realza sus virtudes físicas, en la evaluación se utiliza el error como ocasión para el aprendizaje, en el atletismo cada error que se comete es punto de reflexión para mejorar en la siguiente competición.
Referencia
Condemarín, M. & Medina, A. (2000).Evaluación de los Aprendizajes. Chile: MINEDUC.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
José Jair, gracias por tu comentario. Piensa bien en la relación: ¿la evaluación auténtica es análoga al entrenador? Usa el punto seguido.
Carolina Martínez Parra dijo:
Carolina Martinez
Versión 4
Innovar en la escuela desde las necesidades de su entorno.
Muchos profesores aún no consiguen comprender por qué sus estudiantes no son capaces de resolver aquellos talleres que a los jóvenes de antes les iban tan bien y que tuvieron un gran éxito en otras instituciones. De acuerdo a esto, es preciso resaltar que “solo una innovación auténtica, mediada por actividades experienciales que sean fieles a la realidad, puede responder a las necesidades particulares del contexto con vivencias convertidas en experiencias que generan una reflexión del entorno, expectativa y motivación para transformar sus problemáticas”
Para comenzar es conveniente comprender que, si los docentes queremos ayudar a establecer una mejor sociedad por medio de nuestra mediación formativa en las aulas debemos empezar por generar experiencias significativas en los estudiantes, procurando que sean de impacto para ellos tanto como para su entorno, puesto que toda experiencia innovadora solo logra ser apropiada a partir del momento en que ésta toma sentido para quien la ejecuta y para su contexto; Al respecto Carceren (2003) afirma: “El cambio educativo y la innovación son experiencias personales que adquieren un significado particular en la práctica, ya que aquella debe atender tanto los intereses colectivos como individuales.” (p.11) Dado lo anterior, no cabe duda que la población directamente vinculada a la experiencia, debe ser el eje orientador que direcciona el diseño, la planeación y ejecución de cualquier acción que se conciba en pro del mejoramiento de sí misma.
Contrario a ello, la escuela permanece monótona, unísona y entonando las mismas baladas de antaño. Es necesario que pasito a pasito la educación innove sus notas permeando el gusto de los estudiantes, se incorpore en el subconsciente de los maestros y logre transformar su comunidad educativa. Esto me lleva a pensar que la música si logra dicho cometido, evolucionando de acuerdo a los requerimientos de cada generación, veamos: Los jóvenes de hoy no disfrutan la música de antes pero su inmersión en ritmos actuales los estremece de pies a cabeza, ellos viven y se dejan tocar por esos compases porque son dinámicos y armonizan con el tiempo, es por eso que la música es capaz de llegar a los más profundos sentimientos, actores y escenarios de manera masiva; llegó el momento en que los estudiantes puedan sentir que la escuela es un gran concierto, se permitan disfrutar la ciencia y las matemáticas tal como lo hacen el reggaetón y la bachata, oír en su profesor al cantante favorito que entona en sus contenidos la letra de su canción preferida para lograr que las clases sean toda una melodía para sus oídos, y así exitosamente descubran la perfecta armonía sonora entre las temáticas y el contexto para que todo esto termine siendo la experiencia que transforme las problemáticas de nuestra love generation.
REFERENCIAS
Carcelén Reluz, C. (2003). Fundamentos teóricos para la innovación educativa. Innovando, Revista del Equipo de Innovaciones Educativas-DINESST-MED, (11), pp. 1-13. Recuperado de http://www.observatorioeducativo.pe/wp- content/uploads/2013/11/Fundamentos-Te%C3%B3ricos-para-la- Innovaci%C3%B3n-Educativa-CARLOS-CARCELEN.pdf.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Carolina, gracias por tu comentario. Valoro tu persistencia. No veo clara aún la analogía. Te sugiero cambiar el inicio del tercer párrafo. Usa el punto seguido.
Nydia Lizeth Suárez dijo:
Segunda versión
Nydia Lizeth Suárez La Rotta
Título: El aprendizaje basado en proyectos como una metodología innovadora que transforma al docente desde el enseñar
Dentro de los contextos educativos es importante implementar acciones transformadoras en el quehacer docente para generar nuevas metodologías pedagógicas. En virtud de ello, “el aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una propuesta innovadora que replantea el papel del docente convirtiéndolo en guía que promueve nuevas situaciones en la enseñanza y adquisición de conocimientos”.
En primer lugar es significativo destacar la importancia que tiene el docente en la implementación de la metodología del ABP, ya que su papel en el aula se replantea, considerando que debe cambiar las prácticas tradicionales para convertirse en un guía que promueve distintas actividades en pro del desarrollo de habilidades y competencias en sus estudiantes. Según Díaz (2013) esta metodología exige que el docente adquiera los conocimientos necesarios para que acompañe y “encamine” a su estudiante en la producción y elaboración del producto final, requerido como parte de los proyectos que se impulsan dentro de las propuestas del ABP.
Cabe resaltar que el papel del docente debe sobrepasar la exposición de contenidos y en este caso debe generar experiencias desde la práctica como lo que se promueve en el escultismo, movimiento scout. El docente entonces, para el desarrollo de proyectos de acuerdo al ABP, debe dejar en el camino del aprendizaje pistas o huellas, para que de esta manera genere interés, en el que la exploración lleve al estudiante a preguntas, búsqueda de información e incluso a sus propias conclusiones. Por tanto el guía debe estar siempre listo para generar y usar espacios, materiales y fuentes de información en pro de mantener encendida la fogata del trabajo y que se destaque dentro de su lema de la enseñanza, la generación de estudiantes activos y comprometidos para que se pueda cazar desde la gestión de cada estudiante el ritmo de trabajo, la valoración de los avances y el éxito del producto final.
Referencias:
Díaz, J. (2013). Estrategias innovadoras para la docencia dialógica y virtual. Madrid: Visión libros.
Trujillo, F. (2016) Aprendizaje basado en proyectos. Infantil, Primaria y Secundaria. Recuperado de
https://books.google.com.co/books?id=ETgUDAAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=aprendizaje+basado+en+proyectos&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwjizYC1osHeAhVR7FMKHTDQCYIQ6AEIKTAA#v=onepage&q=papel%20del%20docente&f=false
¿Sabes qué es el escultismo? (s.f.). Recuperado de
https://scoutsparatodos.wordpress.com/
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Nydia Lizeth, gracias por tu comentario. Te sugiero cambiar la entrada del tercer párrafo. No pierdas de vista lo del aprendizaje.
Silvia Giraldo dijo:
Silvia Lorena Giraldo Ríos
Versión 3
Capacitar en innovación educativa: un compromiso de las instituciones académicas
En muchas ocasiones he escuchado a algunos docentes quejarse de las instituciones educativas a la hora de exigirles innovar en el aula, argumentando que las asignaturas que imparten son de corte “serio” y, por lo tanto, la innovación no tiene cabida en sus clases. Creo fielmente que esta aseveración parte del desconocimiento sobre qué es eso llamado innovación educativa y cómo se puede llevar a cabo; “por tal razón se hace indispensable que las instituciones académicas pongan en marcha planes de capacitación docente sobre la innovación educativa, con el fin de evidenciar la importancia de la implementación de ésta en los ambientes educativos”.
A mi juicio, el descontento y los intentos fallidos de innovación puestos en práctica por los docentes deberían ser factores suficientes para que las directivas de las instituciones educativas tomen conciencia de que para innovar en el aula de clase es fundamental orientar a los docentes sobre las nuevas dinámicas que exige el mundo actual. No en vano, Aguerrondo (2000) propone “instituciones que cumplan con la tarea de formar (y actualizar) a los docentes, pero cuyo fin fundamental sea descubrir, alimentar y difundir la innovación pedagógica necesaria en el marco de un nuevo sistema educativo” (p.30); a causa de ello, se esperaría una implementación de prácticas innovadoras por parte de los docentes que permitan seguir el ritmo que el sistema educativo les impone a las instituciones hoy en día.
De esta forma, capacitar a los docentes en innovación se asemeja a las estrategias de marketing de un nuevo producto, que buscan impulsarlo con miras de conseguir adeptos, lo mismo debería ocurrir con la innovación, aunque no sea un tema nuevo, aún es desconocida por muchos, por lo que se hace necesario darle promoción. Es allí donde aparecen las muestras gratis del producto para que el consumidor lo conozca, así mismo las instituciones deberían de incluir planes para que los docentes se familiaricen y sientan la necesidad de saber más. De igual modo, así como el producto debe tener un lanzamiento llamativo, que genere recordación en el consumidor, los planes de capacitación también deberían ser atractivos para los docentes, tal como sucede cuando un impulsador cuenta sobre las infinitas bondades del producto que están promocionando. Por último, considerar que los planes de capacitación deben rediseñarse para cumplir con las exigencias de las comunidades académicas, tiene que ver con la renovación que tienen los productos con el fin de no perder credibilidad ante los consumidores.
Referencia
Aguerrondo, I. (2001). Argentina: Formación de docentes para la innovación pedagógica. Trabajo presentado en: seminario regional del BIE/UNESCO, Maldonado, Uruguay. Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/curriculum/LatinAmericanNetworkPdf/maldorepar2.pdf
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Silvia, gracias por tu comentario. Sugiero mirar bien si esa analogía es la más pertinente. Revisa y analiza.
Anamaria Vargas Ruiz dijo:
Anamaria Vargas Ruiz
Versión 5
La innovación educativa, una evolución de la educación tradicional
Los docentes alejados del tradicionalismo, los innovadores, siempre están buscando la manera de generar interés por el aprendizaje de sus estudiantes. Su acción educativa se concentra en “transformar” paradigmas. En cambio, “los profesores que aplican la educación convencional se presentan como una piedra en el zapato, como opositores a propuestas innovadoras en el aula, afectando negativamente el proceso educativo, frenando tanto a los maestros que buscan cambiar los paradigmas tradicionalistas como a los estudiantes que buscan aprender.”
Ahora bien, es importante entender que innovación no es destrucción, sino transformación, evolución en el pensamiento, en la acción educativa; como lo dice Berumen (2014) la “innovación es comprendida como un proceso que vincula actividades orientadas a transformar una idea en un producto o en un servicio” (p. 41). Sin embargo, en muchas ocasiones el miedo o intolerancia a la transformación educativa de algunos profesores que optan por la educación convencional genera que se estanquen los procesos de innovación, ya que muchas veces las rutinas y las costumbres promueven un ambiente de tranquilidad, y se convierten en talanqueras u obstáculos que impiden aceptar lo desconocido y llegar a un cambio educativo que permita favorecer el aprendizaje de los estudiantes (Vásquez, 2018), y es ahí donde radica uno de los principales problemas de la ejecución de la innovación educativa, pues si persiste la resistencia al cambio, la aplicación de propuestas novedosas quedara como una utopía o un quizás. Contrario a la oposición de los docentes tradicionalistas, los docentes innovadores siempre estarán luchando contra esas oposiciones, Vásquez (2018) menciona que “al comienzo esta nueva iniciativa tendrá unos pocos adeptos, hasta que logre arraigarse y ser asimilada por la mayoría de los actores educativos.” (p. 22). Entonces surge la importancia de actuar como reza el adagio popular “insistir, persistir resistir y nunca desistir”, luchando fuertemente por demostrar la importancia de la innovación educativa.
En muchos casos, el maestro innovador se torna como un salmón rojo que busca llegar a la parte superior del rio, nadando contra la corriente para lograr su objetivo, y los docentes tradicionalistas se presentan como la corriente y los depredadores que se encuentran a lo largo del camino del salmón. Entonces, cuando un docente innovador tiene una propuesta transformadora inicia un recorrido para lograr llegar al desarrollo de la propuesta, el maestro que innova plantea su idea transformadora. Pero, una vez inicia el recorrido, emprende un viaje rio arriba, en este recorrido se encuentra con esa corriente en contra, representada como las opiniones opositoras del proyecto innovador, son los maestros convencionales que presentan su oposición, esa contracorriente que despliega argumentos en contra que manifiestan que el cambio no es pertinente, y los docentes depredadores despliegan sus críticas e influencias más fuertes, pero una vez el docente innovador supera los comentarios destructivos y los enjuiciamientos, robustece su proyecto y su discurso, mostrando a sus oponentes la importancia y beneficios de la innovación educativa abriéndole paso a una evolución de la educación tradicional.
Referencias
Berumen, S. (2014). Valor estratégico de la innovación. México D.F., México: Editorial Trillas.
Vásquez, F. (2018). Liderazgo y cambio vital. Consideraciones y propuestas. Bogotá, Colombia: Kimpres
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Anamaría, gracias por tu comentario. Ya tienes tu tercer párrafo. Felicitaciones.
Adriana García Achiardy dijo:
ADRIANA GARCÍA ACHIARDY
Versión 2
INNOVACION: DOCENTES Y PRACTICAS DE ENSEÑANZA CLAVES PARA UNA TRANFORMACIÓN
Los cambios traen consigo muchos beneficios y efectos. La educación debe tener un proceso de transformación e innovación en prácticas de enseñanza tradicionales que movilicen nuestra sociedad y así permitir construir nuevos conocimientos y mejorar la calidad de vida. Además, esos cambios no se dan de la noche a la mañana, estamos perdiendo la calidad de lo que se enseña y se aprende. “Es necesario innovar en practicas de enseñanza implementadas en los docentes para rescatar esa necesidad de renacer el interés de aprender y ofrecer una educación de calidad”.
Entonces, la falta de innovación en prácticas docentes repercute significativamente en el interés que muestran los estudiantes por aprender y como consecuencias obtienen bajos resultados en las pruebas ICFES. A su vez, Giraldo (1980) dice que “la mayoría de docentes que existen en los planteles educativos son antiguos y sus métodos de enseñanza están ligados al modelo tradicional que siguen implementando en la educación actual” (p.7). Por lo tanto, es importante generar prácticas de enseñanza que motiven al estudiante y rescaten el interés de aprender; por lo tanto, las prácticas docentes tradicionales están dificultando la innovación en los planteles educativos.
Por otro lado la educación debe ser trasformada de la misma manera que los vídeo juegos, donde los jugadores asumen diferentes retos que constantemente los esta motivando a enfrentarse a nuevos niveles que exige cada partida del juego. Entonces el docente así como los vídeo juegos deben ser innovadores y buscar prácticas de enseñanza que permita la apropiación del aprendizaje en los estudiantes y así la misma motivación que les genera los vídeo juegos sea utilizada para adquirir nuevos conocimientos que contribuya a la calidad educativa, por lo tanto el nuevo reto en la vida de los docentes será preparar e innovar a los estudiantes con prácticas de enseñanza que les permitan apropiarse del conocimiento y obtener mejores resultados es las pruebas ICFES.
Referencia
Giraldo, G, (1980). La influencia del modelo de enseñanza tradicional vinculado al contexto del docente actual en la educación básica y media. Colombia- Medellín ed. Universidad Nacional Nueva Granada. Recuperado de ttps://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/handle/10654/14265/GiraldoGuzmanJonathan2016.PDF.pdf;jsessionid=472258016A483017592A6373B7589AAB?sequence=1
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Adriana, gracias por tu comentario. Ten presente que tu tesis tiene como eje la innovación de las prácticas de enseñanza. La analogía hay buscarla por ese centro.
Neidy S. Torres dijo:
Neidy Torres Mondragón
Versión 2
DOCENTE: LÍDER LECTOR DE LA REALIDAD Y MOTIVADOR DE LOS CAMBIOS EN LAS DINÁMICAS SOCIALES
En la innovación educativa es fundamental que la escuela logre responder a las necesidades particulares de la sociedad actual. Conseguir satisfacer esas carencias parte de un trabajo en equipo; por consiguiente, la presencia de una figura de liderazgo capaz de cohesionar y generar procesos en beneficio de todos resulta central. En este sentido, “el docente debe ser ese líder lector de la realidad, es él quien motiva desde su trabajo en el aula a los otros; ciertamente, materializa las ideas de cambio en pro de contribuir a las dinámicas sociales”.
En concordancia con el planteamiento anterior el docente no puede ser un actor pasivo dentro de su lugar de trabajo, Ibarrola & Bernal (2015) afirman que el papel del profesor “no solo implica ser competente en actuaciones que conducen a la enseñanza y al aprendizaje efectivo en las aulas, sino también ser un líder que pueda mejorar la educación desde su entorno más inmediato y promover el cambio social.” (p. 65). Pero esto no es suficiente, debe también ser lector y ello no solo significa conocer de forma clara su contexto; es necesario apoderarse de manera crítica y coherente de él para iniciar transformaciones allí. A esto se añade que, el docente, a partir de su labor, debe motivar e inspirar a quienes lo rodean, haciéndolos aliados que estén en concordancia con su planteamiento y así procurar involucrar a más colegas, respetando la diversidad y teniendo claridad en los objetivos que se buscan.
Y así como el Comandante de un ejército establece las condiciones para la victoria y luego lucha. El docente líder prepara toda la artillería, estudia el campo de batalla; siendo consciente de sus flancos más fuertes, como de los débiles, direcciona todos sus esfuerzos para “favorecer” la sociedad. Definitivamente, es importante conocer muy bien sus enemigos quienes siempre atacaran en varios frentes, bien sea desde el estado de confort en el aula, la pobreza mental, hasta los direccionamientos políticos y administrativos insuficientes. Por ello las estrategias y tácticas deben ser claras, pues sus tropas y aliados deben saber en qué posiciones avanzan para aventajar al opositor. Atrincherarse nunca será opción, por ende, en la firmeza del docente está la clave, entregar todo será el aliciente cuando se produzca el cambio. Insisto, pues, el profesor al igual que un buen comandante, no mira la victoria como algo propio, sino como él éxito conjunto de todo su ejército, y al enemigo como un futuro aliado.
Referencia:
Ibarrola, S. & Bernal, A. (2015) Liderazgo del profesor: objetivo básico de la gestión educativa. Consultado el 22/10/2018. Recuperado de file:///C:/Users/ALUMNO/Downloads/rie67a03.pdf
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Neidy, gracias por tu comentario. Revisa hasta dónde es innovador el comandante del ejército. No sé hasta dónde la comparación es la más pertinente.
Gloria Chamorro dijo:
Nombre: Gloria Emilce Chamorro Yela
Versión 5
LA PEDAGOGÍA DIFERENCIADA UNA ALTERNATIVA DE LAS ESCUELAS QUE INNOVAN
A lo largo de toda la vida, desde que nace hasta que muere el ser humano se está educando, así que, si un modelo de educación quiere aportar positivamente no puede pretender enseñar desde el presupuesto de que todos los estudiantes de un aula son iguales y aprenden de la misma forma. “Adoptar una propuesta innovadora desde el modelo de la pedagogía diferenciada es una buena alternativa”
Por supuesto que nuestro modelo educativo actual merece adoptar una propuesta innovadora, dado que la dinámica de aprender es diversa y requiere asumir la diferencia del estudiante como un elemento favorable en el proceso de aprendizaje y dejar de verla de manera tradicional, un defecto o anormalidad que obstaculiza dicho proceso. En ese sentido Condemarín & Medina (2000) definen “La pedagogía diferenciada es una respuesta a la pregunta de cómo lograr que todos los niños aprendan a partir de su diversidad.” (p.18); Así las cosas, la pedagogía diferenciada hoy en día cobra una fuerza y un lugar estratégico para transformar el modelo educativo, debido a que convoca a un cambio profundo en la cultura, la política y las prácticas educativas, permitiendo mejorar la calidad de la educación para todos los estudiantes y no sólo para algunos.
De manera análoga la bioética al igual que la pedagogía diferenciada, responden a principios inalienables relacionados con la vida, el desarrollo del sujeto y su inclusión en todos los campos de la sociedad. En este sentido, tanto la bioética como la pedagogía diferenciada aportan elementos y herramientas que buscan salvaguardar en todas las etapas del sujeto unos mínimos que dignifican su existencia tanto en el ámbito escolar, familiar y social; con el objetivo de formar sujetos autónomos, capaces de involucrarse en diferentes ámbitos de la vida sin ningún tipo de prejuicio ante lo diferente. Es por esto que, la bioética como la pedagogía diferenciada serán un puente que dignificara la diversidad en medio de una sociedad que es repelente ante la transformación y la inclusión.
REFERENCIAS
Condemarín, M. y Medina A. (2000) Evaluación de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Ministerio de Educación. Chile.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Gloria, gracias por tu comentario. Ya tienes tu tercer párrafo. Felicitaciones.
Gloria Chamorro dijo:
Muchas gracias profe.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Gloria, gracias por tu comentario.
Fernando dijo:
Buenas tardes Profe Fernando, Estaré atento a comentarios y observaciones,
Fernando Hernández
Versión 3
LA INNOVACIÓN Y SUS APORTES A LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
Hoy en día la innovación es vista por la comunidad educativa como aquel proceso que favorece y crea las condiciones necesarias para la transformación de los distintos elementos que conforman el modelo educativo tradicional. Es por lo anterior que surge el interés particular de aplicar “la innovación en los métodos de evaluación, permitiendo afianzar la transición del modelo positivista, al modelo constructivista y de esta forma romper el paradigma que ha establecido el modelo de evaluación tradicionalista”.
Partiendo de lo anterior, es pertinente argumentar que el interés por generar la transición de un modelo positivista a un modelo constructivista surge en la misma comunidad educativa, como mecanismo para responder de manera más eficaz al dinamismo social que se vive hoy en día al interior del aula. Recordemos que es Álvarez (2001) quien hace un planteamiento sobre los modelos evaluativos de la siguiente manera: El modelo positivista (tradicional), centrado en factores de orden objetivo, técnico, comprobable e instrumental y el modelo constructivista (alternativo), el cual está orientado más a razones de orden subjetivo, práctico, flexible y dialógico, siendo este último modelo (constructivista) aquel que se ajusta más a la realidad actual de la educación. Sin embargo, paradójicamente, la resistencia al cambio de modelos nace al interior de la misma educación, regida por paradigmas evaluativos que se han enraizado, y es por lo anterior que la innovación aplicada a la evaluación representa ese puente que favorece la transición de modelos ya existentes.
De la misma manera, hablar de la resistencia que se da al interior de la educación frente a la necesidad de cambio de un modelo evaluativo positivista a uno constructivista, se me asemeja en gran parte a la transición que vive una organización cuando su junta directiva decide generar un cambio de gerencia con el fin de salvarla de la quiebra. Esta nueva gerencia está compuesta por distintos elementos, los cuales se encargan de establecer la transición en la manera como estaba pensada la misma organización. Lo anterior en cierta medida hace que parte de la organización, ya sea personal antiguo, líderes y hasta la misma junta directiva, experimenten una resistencia ante la nueva gerencia, debido al temor que producen los cambios, a pesar que su objetivo sea el salvarla. En ambos casos, tanto la junta directiva que propone el cambio de gerencia, como la educación que propone el cambio de modelo evaluativo, es normal que sus integrantes experimenten resistencia al cambio, a pesar de ya contar con alternativas de solución producto de la misma innovación, que en si representan distintas maneras de encontrar la solución a problemáticas necesitadas de cambios.
Referencias
Alvarez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Fernando, gracias por tu comentario. No sé si la comparación sea afortunada, especialmente si tu tesis está centrada en la innovación de los métodos de evaluación. Revisa.
Leonardo dijo:
Leonardo Avendaño Rondon
Versión # 03
OBSERVAR, SENTIR Y REFLEXIONAR: UN CAMINO PARA INNOVAR EN LA ESCUELA.
El mundo actual requiere del sujeto que enseña un conocimiento del otro que aprende; de aquí que enseñanza y aprendizaje necesiten una constante reflexión acerca del quehacer diario que nos lleva a la normalización de lo vivido y la invisibilización de los contextos. Una vez hecha esta precisión, debemos tener presente que innovar es recorrer los caminos del otro, pero sobre todo, es cuestionar y romper el cerco de la comodidad rutinaria; en definitiva “ser innovador es no asumir la repetición; en el proceso educativo se requiere observar, sentir y reflexionar”
Antes de seguir adelante conviene saber que la Innovación debe invocar la capacidad humana de transformar, crear y recrear el mundo (Unesco, 2016), es decir que la innovación es el proceso de reflexión sobre el mundo que se está viviendo; así las cosas, no es simplemente la invención de un algo, va más allá, debe llevarnos a que nuestros actos estén enmarcados pensando en el otro. Dicho lo anterior, podemos afirmar que al reflexionar sobre nuestras prácticas educativas nos estamos asumiendo críticamente, y al hacerlo nos alejamos de normalizar nuestro ejercicio cotidiano en el aula e invocamos procesos de cambio.
De aquí que el docente deba andar con los ojos abiertos, como el astrónomo que al mirar al cielo va descubriendo formas y nuevos sistemas; puede observar y satisfacer su labor dibujando y recreando lo que el día anterior ha descubierto, pero su convicción de mirar más allá, lo invita hacia algo nuevo, de aquí que cada cosa nueva lo lleva a creaciones y descubrimientos auténticos. El docente debe recrear sus prácticas, como buscando un nuevo cuerpo celeste, mirando y realizando su práctica con la intención de descubrir el sistema que permita orbitar su saber con el saber de sus estudiantes, donde imprima en cada sentir y cada experiencia un universo paralelo al de la normalidad de enseñar.
UNESCO (Oficina de Lima). 2016. Innovación educativa “Serie de apoyo para el trabajo docente” Lima. CARTOLAN E.I.R.L. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002470/247005s.pdf
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Leonardo, gracias por tu comentario. Aunque el parangón entre el proceso educativo innovador y el del astrónomo puede funcionar hay que indagar mucho más en las particularidades innovadoras de cada uno de ellos.
Gerson Andrei Nuñez M. dijo:
Gerson Andrei Nuñez Machuca
Versión: No. 02
Título: ENSEÑAR PARA CREAR, IDEAR Y DESCUBRIR: CLAVES EDUCATIVAS DIRIGIDAS AL DESARROLLO DE PROYECTOS SOCIALES, EMPRESARIALES Y AMBIENTALES
La educación convencional se basa en paradigmas donde escasea la creatividad. Por ese motivo, incentivar la generación de ideas en los estudiantes establece nuevas formas de educar, que dan inicio al emprendimiento de proyectos sociales, empresariales y ambientales. “De ahí la necesidad de generar una transformación educativa, encaminada a implementar nuevos modelos de enseñanza, capaces de potencializar en los estudiantes el deseo de crear, idear y descubrir, a fin de desarrollar proyectos que generen impacto positivo en la sociedad y el medio ambiente”.
Ahora bien, la educación debe fortalecer en los estudiantes la capacidad de idear y descubrir nuevas herramientas y procesos con el fin de crear proyectos viables y ejecutables, generando impactos positivos en el sector económico, social y ambiental, fundamentados en el desarrollo sostenible. En este sentido Ferreyra, Gallo & Zecchini (2007) definen que “una de las máximas aspiraciones de la educación es humanizar al hombre. Allí adquiere significado y relevancia la formación de personas con capacidad para comunicarse, trabajar y participar con responsabilidad en su familia, su localidad, su país, su mundo” (p.57).
Del mismo modo, un maestro que busca desarrollar proyectos de índole social, ambiental y empresarial al igual que un científico, experimenta, observa y analiza resultados a fin de crear o renovar procesos y tendencias para obtener mejores resultados. Así como el científico obtiene nuevas fórmulas, el maestro genera nuevos procesos de formación, indaga sobre nuevas formas para impulsar en sus estudiantes el sentido de crear, idear y descubrir y de esta manera impactar positivamente en la sociedad.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Gerson Andrei, gracias por tu comentario. Hay que trabajar un poco más en la analogía. Ve intercalando características de una y otra realidad para que tome fuerza la argumentación.
Gerson Andrei Nuñez M. dijo:
Muchas gracias Profe Fernando. Me equivoqué en la versión, está corresponde a la versión 3. Le trabajaré en tus correcciones.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Gerson Andrei, gracias por tu comentario.
Silvia Giraldo dijo:
Silvia Lorena Giraldo Ríos
Versión # 2
Capacitar en innovación educativa: un compromiso de las instituciones académicas
En muchas ocasiones he escuchado a algunos docentes quejarse de las instituciones educativas a la hora de exigirles innovar en el aula, argumentando que las asignaturas que imparten son de corte “serio” y, por lo tanto, la innovación no tiene cabida en sus clases. Creo fielmente que esta aseveración parte del desconocimiento sobre qué es eso llamado innovación educativa y cómo se puede llevar a cabo; “por tal razón se hace indispensable que las instituciones académicas pongan en marcha planes de capacitación docente sobre la innovación educativa, con el fin de evidenciar la importancia de la implementación de ésta en los ambientes educativos”.
A mi juicio, el descontento y los intentos fallidos de innovación puestos en práctica por los docentes deberían ser factores suficientes para que las directivas de las instituciones educativas tomen conciencia de que para innovar en el aula de clase es fundamental orientar a los docentes sobre las nuevas dinámicas que exige el mundo actual. No en vano, Aguerrondo (2000) propone “instituciones que cumplan con la tarea de formar (y actualizar) a los docentes, pero cuyo fin fundamental sea descubrir, alimentar y difundir la innovación pedagógica necesaria en el marco de un nuevo sistema educativo” (p.30); a causa de ello, se esperaría una implementación de prácticas innovadoras por parte de los docentes que permitan seguir el ritmo que el sistema educativo les impone a las instituciones hoy en día.
De esta forma, capacitar a los docentes en innovación educativa puede compararse con las estrategias de introducción de un nuevo producto al mercado, ya que no basta sólo con sacar el nuevo producto a la venta y esperar a que todos lo compren, lo mismo ocurre con la innovación, que aunque se venga hablando de ella desde los años 60 aún es desconocida por muchos, lo que hace que muchos no tengan idea de cómo innovar. Se trata entonces de un plan de acción que involucra una muestra gratis del producto para que el consumidor lo pruebe, encuentre su calidad, su gusto, de igual forma ocurre con la innovación, debe incluir un plan para que los docentes la conozcan, la palpen y sientan la necesidad de saber más. De igual modo, así como el producto debe tener un lanzamiento llamativo, que genere recordación en el consumidor, así mismo es necesario que esos planes de capacitación se vuelvan atractivos para los docentes, no charlas aburridas sobre sus obligaciones como docentes, sino charlas en las que puedan encontrar la importancia de innovar tal cual como sucede cuando un impulsador cuenta sobre las infinitas bondades del producto que están promocionando. Por último, así como los productos se renuevan para no renovar su credibilidad ante el público, así también esos planes deben renovarse con el fin de seguir enganchando a los docentes y como ya se ha dicho, poder direccionarlos para cumplir con las exigencias de las comunidades académicas.
Referencia
Aguerrondo, I. (2001). Argentina: Formación de docentes para la innovación pedagógica. Trabajo presentado en: seminario regional del BIE/UNESCO, Maldonado, Uruguay. Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/curriculum/LatinAmericanNetworkPdf/maldorepar2.pdf
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Silvia, gracias por tu comentario. Revisa la extensión del tercer párrafo. Ve mezclando elementos de una y otra realidad para que sea consistente la analogía.
Diana Vargas dijo:
DIANA DEISY VARGAS CÁRDENAS
VERSIÓN: 2 Párrafo con analogía
Título: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UNA ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN PARA RELACIONAR Y CONSTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS
Cuando hablamos de educación debemos tener en cuenta una serie de estrategias, métodos y herramientas que nos permitan llevar a cabo la transmisión de conocimientos, ya que la educación se ha centrado en procesos memorísticos y de repetición. Lo que se busca es que “a través del aprendizaje significativo como alternativa innovadora, el estudiante pueda relacionar la información nueva con la que ya posee y a través de la problemática que vive y de lo que aprende en la escuela logre llevar estos conocimientos a su contexto, proponga alternativas de solución para su entorno y pueda transformar sus ideas”.
Para hacer realidad lo anterior, se hace necesario que el docente transforme los procesos de aprendizaje y propicie estrategias pedagógicas, que le permitan al educando acceder a un aprendizaje estratégico y este se pueda generar desde la importancia que tiene en la educación “el aprendizaje significativo que es el que permite al docente reconocer en sus estudiantes, sus habilidades, destrezas, valores, y hábitos adquiridos para ser utilizados en situaciones que se presenten dentro del contexto educativo, permitiendo enlazar la información previa con la nueva información para que se convierta en una estructura cognitiva” (Silva, 2009, p.21). El anterior planteamiento es la respuesta a la problemática vivida en el aula, donde la falta de estrategias significativas y de ambientes posibilitadores para construir conocimientos hacen más difícil el aprendizaje.
De igual forma, podríamos comparar el aprendizaje significativo con un sistema de engranajes, pues cada elemento que interviene en el aprendizaje debe “enganchar” con otro, para que logren los alumnos ensamblar con los contenidos, con las personas que median, que orientan el proceso, con otros alumnos con quienes y de quienes también están aprendiendo, tal y como ocurre con las ruedas dentadas del engranaje que transmiten movimiento a través de una fuente de energía que puede ser un motor de combustión interna o un motor eléctrico. En el aprendizaje significativo el transmisor o fuente de energía es el docente y el estudiante es quien recibe ese conocimiento y lo lleva a su contexto.
Referencias
Silva, Maritza (2009) David Ausubel y su aporte a la educación, Ciencia UNEMI vol.2 N.3. p. 20-23. Recuperado de http://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/2949
https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=571&id_articulo=11857
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Diana, gracias por tu comentario. Vamos avanzando. Usa el punto seguido. Emplea conectores. Piensa: ¿qué es lo innovador de un engranaje? o , ¿cómo es un engranaje innovador?
Carolina Martinez dijo:
Carolina Martinez
Versión 3
Innovar en la escuela desde las necesidades de su entorno.
Muchos profesores aún no consiguen comprender por qué sus estudiantes no son capaces de resolver aquellos talleres que a los jóvenes de antes les iban tan bien y que tuvieron un gran éxito en otras instituciones. De acuerdo a esto, es preciso resaltar que “solo una innovación auténtica, mediada por actividades experienciales que sean fieles a la realidad, puede responder a las necesidades particulares del contexto con vivencias convertidas en experiencias que generan una reflexión del entorno, expectativa y motivación para transformar sus problemáticas”
Para comenzar es conveniente comprender que, si los docentes queremos ayudar a establecer una mejor sociedad por medio de nuestra mediación formativa en las aulas debemos empezar por generar experiencias significativas en los estudiantes, procurando que sean de impacto para ellos tanto como para su entorno, puesto que toda experiencia innovadora solo logra ser apropiada a partir del momento en que ésta toma sentido para quien la ejecuta y para su contexto; Al respecto Carceren (2003) afirma: “El cambio educativo y la innovación son experiencias personales que adquieren un significado particular en la práctica, ya que aquella debe atender tanto los intereses colectivos como individuales.” (p.11) Dado lo anterior, no cabe duda que la población directamente vinculada a la experiencia, debe ser el eje orientador que direcciona el diseño, la planeación y ejecución de cualquier acción que se conciba en pro del mejoramiento de sí misma.
Contrario a ello, actualmente la escuela trasciende en el tiempo de forma monótona, unísona y entonando las mismas baladas de antaño. Es necesario que pasito a pasito la educación permee el gusto y el espíritu de los estudiantes, se incorpore en el subconsciente de los maestros y logre transformar su comunidad educativa. Cosa parecida sucede también con los jóvenes de hoy pues no disfrutan la música de antes pero su inmersión en ritmos actuales los estremece de pies a cabeza, ellos viven, sienten y se dejan tocar por esos compases musicales porque son dinámicos y armonizan con el tiempo, es por eso que la música es capaz de llegar a los más profundos sentimientos, actores y escenarios de manera masiva; llegó el momento en que los estudiantes puedan sentir que la escuela es un gran concierto, se permitan disfrutar con los cinco sentidos la ciencia y las matemáticas tal como lo hace el reggaetón y la bachata, oír en su profesor al cantante favorito que entona en sus contenidos la letra de su canción preferida para lograr que las clases sean toda una la melodía para sus oídos, y así exitosamente descubrir la perfecta armonía sonora entre las temáticas y el contexto y que todo esto termine siendo la experiencia sublime que eduque nuestra Love generation. Desde luego, vivir tan placentera experiencia exigirá que como artistas hagamos de nuestras clases nuestra mejor obra, que cada concierto conquiste a los jóvenes que nos ven ofreciéndoles lo que conocen, solo logrando que vivan y el conocimiento lo apropiaran en su actuar para transformar su entorno e influenciar sobre sus problemáticas.
REFERENCIAS
Carcelén Reluz, C. (2003). Fundamentos teóricos para la innovación educativa. Innovando, Revista del Equipo de Innovaciones Educativas-DINESST-MED, (11), pp. 1-13. Recuperado de http://www.observatorioeducativo.pe/wp- content/uploads/2013/11/Fundamentos-Te%C3%B3ricos-para-la- Innovaci%C3%B3n-Educativa-CARLOS-CARCELEN.pdf.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Carolina, gracias por tu comentario. Revisa la extensión del tercer párrafo. Te sugiero buscar otra alternativa para la analogía.
Gloria Chamorro dijo:
Nombre: Gloria Emilce Chamorro Yela
Versión 4
LA PEDAGOGÍA DIFERENCIADA UNA ALTERNATIVA DE LAS ESCUELAS QUE INNOVAN
A lo largo de toda la vida, desde que nace hasta que muere el ser humano se está educando, así que, si un modelo de educación quiere aportar positivamente no puede pretender enseñar desde el presupuesto de que todos los estudiantes de un aula son iguales y aprenden de la misma forma. “Adoptar una propuesta innovadora desde el modelo de la pedagogía diferenciada es una buena alternativa”
Por supuesto que nuestro modelo educativo actual merece adoptar una propuesta innovadora, dado que la dinámica de aprender es diversa y requiere asumir la diferencia del estudiante como un elemento favorable en el proceso de aprendizaje y dejar de verla de manera tradicional, un defecto o anormalidad que obstaculiza dicho proceso. En ese sentido Condemarín & Medina (2000) definen “La pedagogía diferenciada es una respuesta a la pregunta de cómo lograr que todos los niños aprendan a partir de su diversidad.” (p.18); Así las cosas, la pedagogía diferenciada hoy en día cobra una fuerza y un lugar estratégico para transformar el modelo educativo, debido a que convoca a un cambio profundo en la cultura, la política y las prácticas educativas, permitiendo mejorar la calidad de la educación para todos los estudiantes y no sólo para algunos.
De manera semejante la bioética al igual que la pedagogía diferenciada, responden a principios inalienables relacionados con la vida, el desarrollo del sujeto y su inclusión en todos los campos de la sociedad. En este sentido, tanto la bioética como la pedagogía diferenciada aportan elementos y herramientas que buscan salvaguardar en todas las etapas del sujeto unos mínimos que dignifican su existencia en el ámbito escolar, familiar y social. A fin de generar sujetos autónomos, independientes capaces de involucrarse en diferentes ámbitos de la vida. Por último, la bioética, como la pedagogía diferenciada, asumen la ley desde una perspectiva de los derechos, con especial protección de que se cumplan para todos.
REFERENCIAS
Condemarín, M. y Medina A. (2000) Evaluación de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Ministerio de Educación. Chile.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Gloria, gracias por tu comentario. Falta poco. Revisa los conectores.
CLODOMIRO RUEDAS dijo:
Nombre: Clodomiro Ruedas Rodríguez
VERSIÓN 7
NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR: UN CAMINO A LA EDUCACIÓN DE CALIDAD
Es irrefutable que la escuela no responde a los vertiginosos cambios que vive la sociedad actual, situación que se manifiesta en la medida en que las instituciones educativas no tienen en cuenta los intereses y las necesidades de los estudiantes, pues los docentes enseñan de manera tradicional. Por ende, “el pretender que la educación sea de calidad y que enfrente los desafíos del tercer milenio, obligan a los educadores a innovar en su didáctica, de manera que puedan ser verdaderos mediadores en la construcción de conocimientos significativos por parte de los niños y jóvenes”.
En este sentido, la innovación es el motor que hace de la escuela el espacio ideal donde todos los alumnos tienen la oportunidad de educarse de manera integral. No obstante, esta educación de calidad sólo es posible si los centros escolares asumen que “la innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular” (Domínguez, Medina & Sánchez, 2011, p. 61). Ahora bien, lo anterior implica por parte de los educadores una revolución en la manera de orientar dichos procesos, es decir, se hace necesario convertirse en un profesor innovador que supere las prácticas pedagógicas tradicionales con nuevas formas de enseñar que lleven a los estudiantes a ser los principales protagonistas de su proceso educativo (García, 2010).
Desde esta perspectiva, un maestro que busca la calidad educativa se asemeja a un ingeniero civil, al igual que éste, reconoce que antes de iniciar su obra es importante planearla de manera rigurosa, pues la creación en ambos casos será expuesta a la vista de todos y por ella se evaluará el nivel de profesionalismo de los dos expertos. En esta lógica, el maestro debe diseñar los esquemas y planos materializados en un proyecto educativo que fomente el desarrollo de aprendizajes significativos y que garanticen la estabilidad de su obra. Asimismo, tendrá que hacer uso de toda su capacidad inventiva para sortear las situaciones externas que puedan deteriorar el fruto de su esfuerzo. Por último, el maestro, como el ingeniero civil, debe mantenerse informado de las mejores prácticas o procedimientos y de los adelantos más recientes en su materia para proyectarlos en la escuela.
Referencias
Dominguez, C., Medina, A., & Sánchez, C. (2011). La Innovación en el aula: referente para el diseño y desarrollo curricular. Revista Perspectiva Educacional., 61 – 86. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3579404.pd.
García, J. (2010). Del profesor tradicional al profesor innovador. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 1 – 7. Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7620.pdf.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Clodomiro, gracias por tu comentario. Ya tienes tu tercer párrafo. Felicitaciones.
CLODOMIRO RUEDAS dijo:
Muchas mi profe Fernando, en verdad ha sido un placer y orgullo poderme contar entre sus alumnos, gracias por no escatimar nada para dar lo mejor de si para nosotros. Dios lo guarde y bendiga siempre
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Clodomiro, gracias por tu comentario.
Diana Vargas dijo:
DIANA DEISY VARGAS CÁRDENAS
VERSIÓN: 1 Párrafo con analogía
Título: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UNA ESTRATEGIA DE INNOVACIÓNM PARA RELACIONAR Y CONSTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS
Cuando hablamos de educación debemos tener en cuenta una serie de estrategias, métodos y herramientas que nos permitan llevar a cabo la transmisión de conocimientos, ya que la educación se ha centrado en procesos memorísticos y de repetición. Lo que se busca es que “a través del aprendizaje significativo como alternativa innovadora, el estudiante pueda relacionar la información nueva con la que ya posee y a través de la problemática que vive y de lo que aprende en la escuela logre llevar estos conocimientos a su contexto, proponga alternativas de solución para su entorno y pueda transformar sus ideas”.
Para hacer realidad lo anterior, se hace necesario que el docente transforme los procesos de aprendizaje y propicie estrategias pedagógicas, que le permitan al educando acceder a un aprendizaje estratégico y este se pueda generar desde la importancia que tiene en la educación “el aprendizaje significativo que es el que permite al docente reconocer en sus estudiantes, sus habilidades, destrezas, valores, y hábitos adquiridos para ser utilizados en situaciones que se presenten dentro del contexto educativo, permitiendo enlazar la información previa con la nueva información para que se convierta en una estructura cognitiva” (Silva, 2009, p.21). El anterior planteamiento es la respuesta a la problemática vivida en el aula, donde la falta de estrategias significativas y de ambientes posibilitadores para construir conocimientos hacen más difícil el aprendizaje.
De igual forma, podríamos comparar el aprendizaje significativo con un sistema de engranajes, pues cada elemento que interviene en el aprendizaje debe “enganchar” con otro, para que logren los alumnos ensamblar con los contenidos, con las personas que median, que orientan el proceso, con otros alumnos con quienes y de quienes también están aprendiendo, tal y como ocurre con las ruedas dentadas del engranaje que transmiten movimiento a través de una fuente de energía que puede ser un motor de combustión interna o un motor eléctrico; en el aprendizaje significativo el transmisor o fuente de energía es el docente y el estudiante es quien recibe ese conocimiento y lo lleva a su contexto.
Referencias
Silva, Maritza (2009) David Ausubel y su aporte a la educación, Ciencia UNEMI vol.2 N.3. p. 20-23. Recuperado de http://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/2949
https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=571&id_articulo=11857
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Diana, gracias por tu comentario. Hay posibilidades en la relación. Revisa la puntuación en el tercer párrafo. Usa el punto seguido.
carolina dijo:
carolina martinez parra
versión 2
Innovar en la escuela desde las necesidades de su entorno.
Muchos profesores aún no consiguen comprender por qué sus estudiantes no son capaces de resolver aquellos talleres que a los jóvenes de antes les iban tan bien y que tuvieron un gran éxito en otras instituciones. De acuerdo a esto, es preciso resaltar que “solo una innovación auténtica, mediada por actividades experienciales que sean fieles a la realidad, puede responder a las necesidades particulares del contexto con vivencias convertidas en experiencias que generan una reflexión del entorno, expectativa y motivación para transformar sus problemáticas”
Para comenzar es conveniente comprender que, si los docentes queremos ayudar a establecer una mejor sociedad por medio de nuestra mediación formativa en las aulas debemos empezar por generar experiencias significativas en los estudiantes, procurando que sean de impacto para ellos tanto como para su entorno, puesto que toda experiencia innovadora solo logra ser apropiada a partir del momento en que ésta toma sentido para quien la ejecuta y su contexto; Al respecto Carceren (2003) afirma: “El cambio educativo y la innovación son experiencias personales que adquieren un significado particular en la práctica, ya que aquella debe atender tanto los intereses colectivos como individuales.” (p.11) Dado lo anterior, no cabe duda que la población directamente vinculada a la experiencia, debe ser el eje orientador que direcciona el diseño, la planeación y ejecución de cualquier acción que se conciba en pro del mejoramiento de sí misma.
Contrario a ello, actualmente la escuela trasciende en el tiempo de forma monótona, unísona y entonando las mismas baladas de antaño. Es necesario que pasito a pasito la educación permee el gusto y el espíritu de los estudiantes, se incorpore en el subconsciente de los maestros y logre mover los cuerpos de la comunidad educativa. Cosa parecida sucede también con los jóvenes de hoy pues no les gustan la música de antes, pero los ritmos actuales los estremecen de pies a cabeza, ya que los compases musicales son dinámicos y armonizan con el tiempo y es por eso que son capaces de llegar a los más profundos sentimientos, actores y escenarios de manera masiva; llegó el momento en que estudiantes puedan ver que la escuela es un gran concierto, la ciencia y las matemáticas son el reggaetón y la bachata para disfrutar, el profesor, es el cantante favorito que entona sus contenidos como la letra de su canción preferida para lograr que las clases sean toda una la melodía para sus oídos, y así exitosamente descubrir la perfecta armonía sonora entre las temáticas y el contexto y que todo esto termine siendo la experiencia sublime que mejore eduque nuestra Love generation. Desde luego, vivir tan placentera experiencia en el aula debe partir de un vuelco total de la pedagogía, el diseño de las escuelas, la formación de los maestros y sobre todo lograr que el estudiante interiorice su aprendizaje para transformar su entorno e influenciar sobre sus problemáticas.
REFERENCIAS
Carcelén Reluz, C. (2003). Fundamentos teóricos para la innovación educativa. Innovando, Revista del Equipo de Innovaciones Educativas-DINESST-MED, (11), pp. 1-13. Recuperado de http://www.observatorioeducativo.pe/wp- content/uploads/2013/11/Fundamentos-Te%C3%B3ricos-para-la- Innovaci%C3%B3n-Educativa-CARLOS-CARCELEN.pdf.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Carolina, gracias por tu comentario. Ten presente que la analogía debe avalar o reforzar tu tesis: “solo una innovación auténtica, mediada por actividades experienciales que sean fieles a la realidad, puede responder a las necesidades particulares del contexto con vivencias convertidas en experiencias que generan una reflexión del entorno, expectativa y motivación para transformar sus problemáticas”. Te sugiero revisar.
Marcela Vanegas dijo:
Marcela Vanegas Díaz
Versión No. 6
De un paradigma educativo robotizado a uno desde la práctica en contexto
La educación está reclamando a gritos cambios en los cuales se deje de privilegiar la memorización y la repetición como únicas formas de evidenciar la calidad en los procesos de formación; es por esto, “que es pertinente dar un nuevo viraje que permita pasar de aquellas prácticas robotizadas que se han instaurado como únicas e irremplazables , a un modelo en el que desde la práctica y la resolución de problemas en la cotidianidad se promueva la imaginación, la indagación, la duda y la reflexión”.
Es oportuno ahora señalar que un modelo de enseñanza que busca la transformación no es novedoso por la implementación de técnicas nuevas o recientes dentro del aula de clase, sino lo que lo hace diferente es tener en cuenta las características, contextos y realidades en los cuales está inmerso el estudiante, para que de esta manera el educando sea veedor de su proceso de formación a través de lo real y no de lo inanimado como ha sido hasta ahora. En tal sentido, De la Torre (2006) (citado en Klimenko, 2008) sostiene que: “si el siglo XIX fue el siglo de industrialización y el siglo XX el siglo de los avances científicos y de la sociedad del conocimiento, el siglo XXI está llamado a ser el siglo de la creatividad, no por conveniencia de unos cuantos, sino por exigencia de encontrar ideas y soluciones nuevas a los muchos problemas que se plantean en una sociedad de cambios acelerados, adversidades y violencia social” (p. 2).
De manera análoga miremos como un nuevo modelo de educación que procura la continua reflexión entre sus estudiantes se asemeja a una nueva versión de sistema operativo para computador, en el sentido, en que este busca siempre dar lo mejor para generar un alto rendimiento en el equipo. Recordemos que un sistema operativo permite que cada uno de los programas que se desean instalar funcione correctamente de acuerdo a las necesidades del usuario sin generar conflictos entre sí; de igual forma, la escuela debería apropiar para si un sistema donde la cotidianidad del educando sea la base fundamental para la resolución de problemas de manera positiva y trascendente, teniendo siempre en cuenta la dinámica que envuelve al individuo que se encuentra en formación. Y para lograr esto, no hay que olvidar que es necesario incorporar mecanismos de defensa que impidan las acciones de virus o malvare que atenten contra la estabilidad del educando y el sistema operativo; es por esto que en el caso del estudiante durante su proceso formativo el docente debe promover y facilitar la reflexión, la indagación y la duda para que el educando no sea presa fácil de las amenazas que lo puedan atacar, y en el caso del sistema operativo debe adquirir una licencia de antivirus que le permiten estar seguro y protegido.
Referencia
Klimenko, O. (2008). La creatividad como un desafío para el siglo XXI. Medellín: Universidad Cooperativa de Colombia.Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v11n2/v11n2a12.pdf
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Marcela, gracias por tu comentario. Ya tienes tu tercer párrafo. Felicitaciones.
Marcela Vanegas Díaz dijo:
Buenos días profesor, nuevamente mil gracias por cada una de sus orientaciones.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Marcela, gracias por tu comentario.
RODRIGO VARGAS dijo:
RODRIGO VARGAS ANTOLINEZ
Versión: No. 6
Titulo: LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO SOPORTE EN LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS TRANSVERSALES.
Algunas instituciones educativas han entrado en la dinámica de la innovación en sus proyectos transversales. Sin embargo, en la práctica escolar los proyectos son limitados, discontinuos y no tienen el impacto esperado en el tiempo. A pesar de ese contraste, estos proyectos se siguen considerando como un medio para afianzar el aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento. Por consiguiente “se hace necesario repensar los proyectos transversales implementados en las instituciones educativas haciendo énfasis en la innovación como proceso reflexivo, permanente y transformador”.
Ciertamente, la innovación es una acción dinámica e importante en el desarrollo de los proyectos transversales, de ello depende el éxito o el fracaso de los mismos. De allí el interés por generar una reflexión acerca del cómo innovar, cómo lograr un impacto positivo que motive a nuestros educandos. Si se pretende que la innovación sea el centro de discusión académico se hace necesario comprender dos momentos importantes como manifiesta Schnarch (2016) “la innovación implica dos instancias: una creativa, de búsqueda y generación de ideas y la otra, ejecutiva, que transforme la idea en productos que satisfagan las necesidades y expectativas” (p.182). En este sentido, es importante que los actores de la enseñanza y el aprendizaje articulen sus esfuerzos para el desarrollo de sus proyectos de tal forma que respondan a estándares de excelente calidad, que su impacto se vea reflejado en la transcendencia y pertinencia de sus acciones.
Por otra parte, repensar los proyectos transversales implica que el maestro al igual que el explorador conforme un equipo multidisciplinar antes de iniciar la travesía, pero además se plantee retos y objetivos para emprender el recorrido. El mapa de ruta del explorador nos remite a la hoja de ruta del proyecto transversal donde se reconoce el terreno que se va a intervenir, el lugar donde se acampará por varios días. Por consiguiente, se analiza los pro y contra desde las diversas miradas del saber y estará evaluando lo que sucede en el día a día y si es necesario, se ajustará la ruta para llegar a buen término. Este caminar requiere de rigurosidad; en ambos casos se registran hallazgos, se hacen análisis, se buscan conexiones. El explorador no para, el maestro no descansa. Todo ejercicio exploratorio tiene un impacto transversal, para el inquieto explorador ha de ser un gran descubrimiento, para el maestro será ratificar la pertinencia, lo novedoso y lo impactante de su propuesta. El éxito de un proyecto transversal e innovador radica en el espíritu explorador del maestro, su constancia, persistencia y rigurosidad con la que se asumen los grandes retos.
Referencia:
Schnarch, A.(2016) Creatividad e Innovación. Bogotá: Alfaomega.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Rodrigo, gracias por tu comentario. Ya tienes tu tercer párrafo. Felicitaciones.
CLODOMIRO RUEDAS dijo:
Rodrigo, realmente tu párrafo quedo muy bueno, felicitaciones
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Clodomiro, gracias por tu comentario.
José Jair Londoño Silva dijo:
JOSE JAIR LONDOÑO SILVA
VERSION 1
LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA:
UN CAMINO ENTRE LOS SABERES Y LA REALIDAD.
Antes de entrar en algunas consideraciones académicas sobre la evaluación, tenemos que visualizar las prácticas docentes que se realizan en torno a ésta, se tiene como objetivo medir un aprendizaje de forma cuantitativa, sin tener en cuenta que los saberes son un medio de acercamiento a la realidad. Se califica, más no se prepara al estudiante para lo que se enfrentará más adelante. A la luz de las consideraciones anteriores podemos afirmar: “La evaluación auténtica es un medio innovador para que los estudiantes se puedan confrontar con su realidad y sean conscientes de sus aprendizajes”
Para profundizar un poco sobre las bondades que brinda la evaluación auténtica en el momento de enfrentar una nueva realidad por medio del aprendizaje, voy a nombrar algunas limitaciones de la evaluación tradicional confrontándola con la auténtica para evidenciar las ventajas de este nuevo enfoque. Según Condemarín & Medina (2000) la evaluación tradicional es confinada y dificulta el cambio, por lo tanto no presenta una pedagogía diferenciada, desconoce las inteligencias múltiples y la singularidad, frena la autonomía del estudiante. Por el contrario, continúan describiendo las autoras, la evaluación auténtica brinda grandes bondades en tanto que los estudiantes pueden crear su conocimiento a través de situaciones problemáticas contextualizadas portadoras de sentido, es parte integral de la enseñanza y no solo un momento destinado para evaluar, por lo anteriormente expuesto, es una actividad formadora. En este orden de ideas podemos evidenciar que la evaluación auténtica presenta muchas ventajas y es un enfoque innovador para el desarrollo de los contenidos curriculares y el proceso de aprendizaje.
Así mismo como el águila prepara a sus crías para volar, el maestro proyecta a través de sus enseñanzas a los estudiantes para enfrentar la realidad. El águila es cuidadosa y con cariño, da el alimento necesario a sus crías para que crezcan y al momento de volar, tengan fuerzas; de la misma forma el maestro da el alimento del conocimiento concienzudamente dispuesto a sus estudiantes para que cuando salga del colegio tengan las herramientas necesarias para enfrentar la realidad, Para enseñarle a volar a sus crías, las águilas les muestran lo que ellas hacen extendiendo sus alas, dando pequeños vuelos cerca del nido, el maestro abre las alas del saber para que sus estudiantes vislumbren la realidad que les espera, llegado el momento la mamá águila va a empujar a sus hijos fuera del nido, el maestro muestra el camino y acompaña, pero es él mismo, el que debe enfrentar su camino. El águila se sintoniza con la brisa y después de alcanzar altura, planea suavemente con sus crías surcando el viento, el maestro eleva a su alumno para que vuele y sea exitoso.
Referencia
Condemarín, M. & Medina, A. (2000).Evaluación de los Aprendizajes. Chile: MINEDUC.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
José Jair, gracias por tu comentario. Creo que la analogía buscada no es la más pertinente para tu tesis. Tu apuesta es por la evaluación auténtica, Revisa, por favor.
Anamaria Vargas Ruiz dijo:
Anamaria Vargas Ruiz
Versión 3
La innovación educativa, una evolución de la educación tradicional
Los docentes alejados del tradicionalismo, los innovadores, siempre están buscando la manera de generar interés por el aprendizaje de sus estudiantes. Su acción educativa se concentra en “transformar” paradigmas. En cambio, “los profesores que aplican la educación convencional se presentan como una piedra en el zapato, como opositores a propuestas innovadoras en el aula, afectando negativamente el proceso educativo, frenando tanto a los maestros que buscan cambiar los paradigmas tradicionalistas como a los estudiantes que buscan aprender.”
Ahora bien, es importante entender que innovación no es destrucción, sino transformación, evolución en el pensamiento, en la acción educativa; como lo dice Berumen (2014) la “innovación es comprendida como un proceso que vincula actividades orientadas a transformar una idea en un producto o en un servicio” (p. 41). Sin embargo, en muchas ocasiones el miedo o intolerancia a la transformación educativa de algunos profesores que optan por la educación convencional genera que se estanquen los procesos de innovación, ya que muchas veces las rutinas y las costumbres promueven un ambiente de tranquilidad, y se convierten en talanqueras u obstáculos que impiden aceptar lo desconocido y llegar a un cambio educativo que permita favorecer el aprendizaje de los estudiantes (Vásquez, 2018), y es ahí donde radica uno de los principales problemas de la ejecución de la innovación educativa, pues si persiste la resistencia al cambio, la aplicación de propuestas novedosas quedara como una utopía o un quizás. Contrario a la oposición de los docentes tradicionalistas, los docentes innovadores siempre estarán luchando contra esas oposiciones, Vásquez (2018) menciona que “al comienzo esta nueva iniciativa tendrá unos pocos adeptos, hasta que logre arraigarse y ser asimilada por la mayoría de los actores educativos.” (p. 22). Entonces surge la importancia de actuar como reza el adagio popular “insistir, persistir resistir y nunca desistir”, luchando fuertemente por demostrar la importancia de la innovación educativa.
En muchos casos, el maestro innovador se torna como un salmón rojo que busca llegar a la parte superior del rio, nadando contra la corriente para lograr su objetivo, y los docentes tradicionalistas se presentan como la corriente y los depredadores que se encuentran a lo largo del camino del salmón. Entonces, cuando un docente innovador tiene una propuesta transformadora inicia un recorrido para lograr llegar al desarrollo de la propuesta, este trayecto inicia en el océano, un lugar con bajo donde logra un desarrollo óptimo para recorrido, así, el maestro que innova plantea su idea transformadora. Pero, una vez inicia el recorrido, emprende un viaje rio arriba, en este recorrido se encuentra con esa corriente en contra, representada como las opiniones opositoras del proyecto innovador, son los maestros convencionales que presentan su oposición, esa contracorriente que despliega argumentos en contra que manifiestan que el cambio no es pertinente, y los depredadores son los docentes con críticas e influencias más fuertes, pero una vez el salmón se desarrolla al máximo aumenta su musculatura, nada más potentemente, y supera adversidades que se presentan. Es así como el docente innovador logra superar los enjuiciamientos, robusteciendo su proyecto y su discurso, mostrando a sus oponentes la importancia y beneficios de la innovación educativa.
Referencias
Berumen, S. (2014). Valor estratégico de la innovación. México D.F., México: Editorial Trillas.
Vásquez, F. (2018). Liderazgo y cambio vital. Consideraciones y propuestas. Bogotá, Colombia: Kimpres
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Anamaría, gracias por tu comentario. Vamos avanzando. Analiza bien tu tesis y el título y lo que planteas en el tercer párrafo. Lo digo, para que no parezca una exposición sobre el salmón rojo, sino un argumento que avale tu tesis.
Gloria Chamorrro dijo:
Nombre: Gloria Emilce Chamorro Yela
Versión 3
LA PEDAGOGÍA DIFERENCIADA UNA ALTERNATIVA DE LAS ESCUELAS QUE INNOVAN
A lo largo de toda la vida, desde que nace hasta que muere el ser humano se está educando, así que, si un modelo de educación quiere aportar positivamente no puede pretender enseñar desde el presupuesto de que todos los estudiantes de un aula son iguales y aprenden de la misma forma. “Adoptar una propuesta innovadora desde el modelo de la pedagogía diferenciada es una buena alternativa”
Por supuesto que nuestro modelo educativo actual merece adoptar una propuesta innovadora, dado que la dinámica de aprender es diversa y requiere asumir la diferencia del estudiante como un elemento favorable en el proceso de aprendizaje y dejar de verla de manera tradicional, un defecto o anormalidad que obstaculiza dicho proceso. En ese sentido Condemarín & Medina (2000) definen “La pedagogía diferenciada es una respuesta a la pregunta de cómo lograr que todos los niños aprendan a partir de su diversidad.” (p.18); Así las cosas, la pedagogía diferenciada hoy en día cobra una fuerza y un lugar estratégico para transformar el modelo educativo, debido a que convoca a un cambio profundo en la cultura, la política y las prácticas educativas, permitiendo mejorar la calidad de la educación para todos los estudiantes y no sólo para algunos.
De la misma manera que la pedagogía diferenciada acoge a todos sus estudiantes sin importar su forma de aprender, la bioética que es una nueva vertiente de la ética protege el bienestar de todas las personas en la medida que articula las ciencias de la vida con los valores humanos, aportando argumentos y herramientas para resolver problemas concretos de la sociedad. Paralelamente la pedagogía diferenciada garantiza el pleno ejercicio de los derechos humanos de cada individuo, facilitando el desarrollo máximo de sus potencialidades.Como notamos, ambas propuestas buscan salvaguardar la inclusión social favoreciendo al ser humano en toda su complejidad, en su diferencia, por consiguiente, estas dos posturas buscan lo universalmente reclamado día tras día en todos los ámbitos en los que el ser humano se desenvuelve, la inclusión, porque a partir de aquellas fortalezas que caracterizan al sujeto en su particularidad se pueden empoderar para lograr que sean personas autónomas , independientes e integrantes de una comunidad diversa.
REFERENCIAS
Condemarín, M. y Medina A. (2000) Evaluación de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Ministerio de Educación. Chile.
Aplicación de la ley general de que todos somos iguales y merecemos igual consideración y respeto en relación a la vida biológica
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Gloria, gracias por tu comentario. Buen avance. Ve planteando rasgo por rasgo la analogía, sin perder tu tesis. Ten presente que no es un ensayo sobre la semejanza entre pedagogía diferenciada y bioética, sino sobre la “pedagogía diferenciada como alternativa de las escuelas que innovan”. Mira bien los conectores.
Leonardo dijo:
Leonardo Avendaño Rondon
Version #2
OBSERVAR, SENTIR Y REFLEXIONAR: UN CAMINO PARA INNOVAR EN LA ESCUELA.
El mundo actual requiere del sujeto que enseña un conocimiento del otro que aprende; de aquí que enseñanza y aprendizaje necesiten una constante reflexión acerca del quehacer diario que nos lleva a la normalización de lo vivido y la invisibilización de los contextos. Una vez hecha esta precisión, debemos tener presente que innovar es recorrer los caminos del otro, pero sobre todo, es cuestionar y romper el cerco de la comodidad rutinaria; en definitiva “ser innovador es no asumir la repetición; en el proceso educativo se requiere observar, sentir y reflexionar”
Antes de seguir adelante conviene saber que la Innovación debe invocar la capacidad humana de transformar, crear y recrear el mundo (Unesco, 2016), es decir que la innovación es el proceso de reflexión sobre el mundo que se está viviendo; así las cosas, no es simplemente la invención de un algo, va más allá, debe llevarnos a que nuestros actos estén enmarcados pensando en el otro. Dicho lo anterior, podemos afirmar que al reflexionar sobre nuestras prácticas educativas nos estamos asumiendo críticamente, y al hacerlo nos alejamos de normalizar nuestro ejercicio cotidiano en el aula e invocamos procesos de cambio.
De aquí que el docente deba andar con los ojos abiertos, como el pintor, que al caminar va descubriendo en la realidad elementos nuevos para sus pinturas, cada pincelada ha de convertirse en algo nuevo, y cada cosa nueva debe llevarlo a creaciones auténticas. El docente debe recrear sus prácticas, como pintando un cuadro, donde cada oleo ha de ser distinto, donde imprime cada sentir y cada experiencia, pinceladas necesarias para cambiar, pero sobre todo reflexionar, el docente pintor no se satisface calcando, el busca un titulo original que le permita ser.
Referencias
UNESCO (Oficina de Lima). 2016. Innovación educativa “Serie de apoyo para el trabajo docente” Lima. CARTOLAN E.I.R.L. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002470/247005s.pdf
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Leonardo, gracias por tu comentario. Sugiero buscar otra realidad o figura para plantear la analogía. Revisa bien tu tesis y, desde ahí, busca la relación.
CLODOMIRO RUEDAS dijo:
NOMBRE: CLODOMIRO RUEDAS RODRÍGUEZ
VERSIÓN 6
NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR: UN CAMINO A LA EDUCACIÓN DE CALIDAD
Es irrefutable que la escuela no responde a los vertiginosos cambios que vive la sociedad actual, situación que se manifiesta en la medida en que las instituciones educativas no tienen en cuenta los intereses y las necesidades de los estudiantes, pues los docentes enseñan de manera tradicional. Por ende, “el pretender que la educación sea de calidad y que enfrente los desafíos del tercer milenio, obligan a los educadores a innovar en su didáctica, de manera que puedan ser verdaderos mediadores en la construcción de conocimientos significativos por parte de los niños y jóvenes”.
En este sentido, la innovación es el motor que hace de la escuela el espacio ideal donde todos los alumnos tienen la oportunidad de educarse de manera integral. No obstante, esta educación de calidad sólo es posible si los centros escolares asumen que “la innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular” (Domínguez, Medina & Sánchez, 2011, p. 61). Ahora bien, lo anterior implica por parte de los educadores una revolución en la manera de orientar dichos procesos, es decir, se hace necesario convertirse en un profesor innovador que supere las prácticas pedagógicas tradicionales con nuevas formas de enseñar que lleven a los estudiantes a ser los principales protagonistas de su proceso educativo (García, 2010).
Cosa parecida acontece en el mundo de la informática que busca con tesón vencer los diferentes obstáculos del siglo XXI, con el objetivo fundamental de hacer de todos ciudadanos de la era digital. De este modo, se convierte en mediadora entre los sistemas de procesamiento de datos y las personas que los programan y/o los usan. Sin embargo, hacerlo realidad implica contar con ingenieros caracterizados por poseer un espíritu creativo e investigativo, capaces de planificar, ejecutar y gestionar proyectos informáticos relacionados con las necesidades de las empresas o de las personas. Así mismo, es indispensable la innovación en su manera de enseñar, es decir, que empleen métodos didácticos adecuados para, cual maestros de escuela, adentrar a los niños y adultos al fascinante universo de la informática desde la chispa de la curiosidad. De manera semejante, la educación de calidad requiere de profesores que, como profesionales de la informática, se destaquen por ser investigadores e ingeniosos a la hora de enseñar, con una renovada didáctica, a partir la cual los estudiantes puedan construir nuevos conocimientos desde sus saberes previos.
Referencias
Dominguez, C., Medina, A., & Sánchez, C. (2011). La Innovación en el aula: referente para el diseño y desarrollo curricular. Revista Perspectiva Educacional., 61 – 86. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3579404.pd.
García, J. (2010). Del profesor tradicional al profesor innovador. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 1 – 7. Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7620.pdf.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Clodomiro, gracias por tu comentario. Ve haciendo la relación rasgo por rasgo. Revisa el uso del conector: “Sin embargo”. Ten cuidado: ¿la analogía la vas a plantear desde “el mundo de la informática” o con “profesionales de la informática”?
Gerson Andrei Nuñez dijo:
Gerson Andrei Nuñez Machuca
Versión: No. 02
Título: ENSEÑAR PARA CREAR, IDEAR Y DESCUBRIR: CLAVES EDUCATIVAS DIRIGIDAS AL DESARROLLO DE PROYECTOS SOCIALES, EMPRESARIALES Y AMBIENTALES
La educación convencional se basa en paradigmas donde escasea la creatividad. Por ese motivo, incentivar la generación de ideas en los estudiantes establece nuevas formas de educar, que dan inicio al emprendimiento de proyectos sociales, empresariales y ambientales. “De ahí la necesidad de generar una transformación educativa, encaminada a implementar nuevos modelos de enseñanza, capaces de potencializar en los estudiantes el deseo de crear, idear y descubrir, a fin de desarrollar proyectos que generen impacto positivo en la sociedad y el medio ambiente”.
Ahora bien, la educación debe fortalecer en los estudiantes la capacidad de idear y descubrir nuevas herramientas y procesos con el fin de crear proyectos viables y ejecutables, generando impactos positivos en el sector económico, social y ambiental, fundamentados en el desarrollo sostenible. En este sentido Ferreyra, Gallo & Zecchini (2007) definen que “una de las máximas aspiraciones de la educación es humanizar al hombre. Allí adquiere significado y relevancia la formación de personas con capacidad para comunicarse, trabajar y participar con responsabilidad en su familia, su localidad, su país, su mundo” (p.57).
En efecto, enseñar a crear, idear y descubrir en la docencia con el fin de desarrollar proyectos de índole social, ambiental y empresarial, es como lo hacen los astronautas. Los astronautas viajan para explorar lugares donde muy pocos o nadie ha llegado, descubren nuevas cosas, analizan lo observado y comunican lo que encontraron, generando la capacidad de crear e idear en proyectos que aportan al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Referencias:
Ferreyra, H., Gallo, G. & Zecchini, A. (2007). Educar en la acción para aprender a emprender. Buenos Aires: Editorial Noveduc.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Gerson Andrei, gracias por tu comentario. No veo clara aún la analogía. Revisar. Buscar otras alternativas.
Adriana García Achiardy dijo:
Adriana García Achiardy
– Versión # 1
INNOVACIÓN: DOCENTES Y PRACTICAS DE ENSEÑANZA CLAVES PARA UNA TRANFORMACIÓN
Los cambios traen consigo muchos beneficios y efectos. La educación debe tener un proceso de transformación e innovación en prácticas de enseñanza tradicionales que movilicen nuestra sociedad y así permitir construir nuevos conocimientos y mejorar la calidad de vida. Además, esos cambios no se dan de la noche a la mañana, estamos perdiendo la calidad de lo que se enseña y se aprende. “Es necesario innovar en practicas de enseñanza implementadas en los docentes para rescatar esa necesidad de renacer el interés de aprender y ofrecer una educación de calidad”.
Entonces la falta de innovación en prácticas docentes repercute significativamente en el interés que muestran los estudiantes por aprender y como consecuencias obtienen bajos resultados en las pruebas ICFES. Además, Giraldo (1980) dice que “la mayoría de docentes que existen en los planteles educativos son antiguos y sus métodos de enseñanza están ligados al modelo tradicional que siguen implementando en la educación actual” (p.7). Además, es importante generar prácticas de enseñanza que motiven al estudiante y rescaten el interés de aprender; por lo tanto, las prácticas docentes tradicionales están dificultando la innovación en los planteles educativos.
Puede ser una paradoja pero la sociedad exige que el gobierno constantemente se este transformando, sin embargo se observa que las personas no son muy reactivas a esos cambios, especialmente para la educación donde se vive una batalla igual que la guerra de los mil días, ya que existe una voluntad de transformarse pero los diferentes desacuerdos de los ciudadanos y los gobernantes lo impiden y generan un estancamiento similar al metro de Bogotá, se hacen estudios, se aprueban recursos y divulga la información, pero se posesiona la nueva administración y volvemos a lo mismo, el tiempo invertido se pierde,no se avanza ni se toman decisiones, por otro lado las pruebas ICFES arrojan que los estudiantes están saliendo mal preparados de los colegios , se promueve utilizar nuevas e innovadoras prácticas docentes que permita la apropiación del aprendizaje en los estudiantes y la motivación por adquirir conocimientos que aporten significativamente en la vida de los aprendices y que ofrezcan calidad de educación. Sin embargo se repite la misma historia que con el metro de Bogotá.
Referencia
Giraldo, G, (1980). La influencia del modelo de enseñanza tradicional vinculado al contexto del docente actual en la educación básica y media. Colombia- Medellín ed. Universidad Nacional Nueva Granada. Recuperado de ttps://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/handle/10654/14265/GiraldoGuzmanJonathan2016.PDF.pdf;jsessionid=472258016A483017592A6373B7589AAB?sequence=1
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Adriana, gracias por tu comentario. Falta trabajar mucho más la analogía. Te invito a mirar en este mismo blog otras propuestas.
Marcela Vanegas dijo:
Marcela Vanegas Díaz
Versión No. 5
De un paradigma educativo robotizado a uno desde la práctica en contexto
La educación está reclamando a gritos cambios en los cuales se deje de privilegiar la memorización y la repetición como únicas formas de evidenciar la calidad en los procesos de formación; es por esto, “que es pertinente dar un nuevo viraje que permita pasar de aquellas prácticas robotizadas que se han instaurado como únicas e irremplazables , a un modelo en el que desde la práctica y la resolución de problemas en la cotidianidad se promueva la imaginación, la indagación, la duda y la reflexión”.
Es oportuno ahora señalar que un modelo de enseñanza que busca la transformación no es novedoso por la implementación de técnicas nuevas o recientes dentro del aula de clase, sino lo que lo hace diferente es tener en cuenta las características, contextos y realidades en los cuales está inmerso el estudiante, para que de esta manera el educando sea veedor de su proceso de formación a través de lo real y no de lo inanimado como ha sido hasta ahora. En tal sentido, De la Torre (2006) (citado en Klimenko, 2008) sostiene que: “si el siglo XIX fue el siglo de industrialización y el siglo XX el siglo de los avances científicos y de la sociedad del conocimiento, el siglo XXI está llamado a ser el siglo de la creatividad, no por conveniencia de unos cuantos, sino por exigencia de encontrar ideas y soluciones nuevas a los muchos problemas que se plantean en una sociedad de cambios acelerados, adversidades y violencia social” (p. 2).
De manera análoga miremos como un nuevo modelo de educación que procura la continua reflexión entre sus estudiantes se asemeja a una nueva versión de sistema operativo para computador en el sentido en que este busca siempre dar lo mejor para generar un alto rendimiento en el equipo. Recordemos que un sistema operativo permite que cada uno de los programas que se desean instalar funcione correctamente de acuerdo a las necesidades del usuario sin generar conflictos entre sí; de igual forma la escuela debería apropiar para si un sistema donde la cotidianidad del educando sea la base fundamental para la resolución de problemas de manera positiva y trascendente teniendo siempre en cuenta la dinámica que envuelve al individuo que se encuentra en formación; y para lograr esto no hay que olvidar que es necesario incorporar mecanismos de defensa que impidan las acciones de virus o malvare que atenten contra la estabilidad del educando y el sistema operativo, es por esto que en el caso del estudiante durante su proceso formativo el docente debe promover y facilitar la reflexión, la indagación y la duda para que el educando no sea presa fácil de las amenazas que lo puedan atacar, y en el caso del sistema operativo debe adquirir una licencia de antivirus que le permiten estar seguro y protegido.
Referencia
Klimenko, O. (2008). La creatividad como un desafío para el siglo XXI. Medellín: Universidad Cooperativa de Colombia.Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v11n2/v11n2a12.pdf
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Marcela, gracias por tu comentario. Falta muy poco para obtener el resultado. Por favor, revisa el uso de la puntuación. ¿Y si usaras con más frecuencia el punto seguido?
Luisa Fernanda Perez Agudelo dijo:
Luisa Fernanda Pérez Agudelo
Versión 6
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO VÍA PARA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA TRADICIONALISTAS
El mundo de hoy requiere con urgencia dar respuesta a los retos propiciados por el avance imparable del conocimiento. De igual modo la educación debe estar dispuesta a renovarse continuamente, para lograr llegar a la modernización. Frente a este panorama, “es necesario entonces que todos los docentes se comprometan firmemente con la transformación de las viejas prácticas pedagógicas relacionadas con los métodos de enseñanza tradicionales que se enfocan en la transmisión de un conocimiento memorístico”
Por consiguiente, hoy se requieren maestros que manifiesten su interés por innovar y mejorar la calidad de su enseñanza, pues hemos visto que los cambios en la sociedad actual son inevitables “por doquier aparecen otras formas de aprender y enseñar, otras maneras de evaluar, otra manera de concebir la relación pedagógica, otras necesidades del contexto…” (Vásquez, 2018, p. 22). Si esto es así, el docente está llamado a reflexionar, para hacer posible que las prácticas caducas cedan el paso a la integración de la escuela con el conocimiento, dejando de lado el “libro único” como autoridad del saber y abriendo las puertas de la educación a nuevos métodos y estrategias de enseñanza.
De igual forma que un chef se atreve a introducir cambios en la mise en place, para dejar las viejas prácticas de la cocina tradicional y aventurarse a utilizar ingredientes diferentes que lo lleven a experimentar nuevos caminos, como el de la cocina fusión donde será necesario mezclar los ingredientes locales e internacionales para lograr un perfecto contraste de texturas, aromas, colores y sabores, que además de ser originales, cautiven a sus comensales y sean una perfecta combinación cultural, que les permita comer con todos los sentidos. El maestro tendrá que estar dispuesto a utilizar nuevos ingredientes para aderezar y transformar las prácticas tradicionales de la enseñanza, apropiándose de lo desconocido, proporcionando a sus recetas del saber nuevos aderezos, renovando los platos del conocimiento que le ofrece cada día a sus estudiantes, pero teniendo especial cuidado para que la combinación de especias y condimentos no deje las preparaciones, ni muy saladas, ni muy insípidas y tampoco les falte o se pasen de la justa cocción, para conseguir que sean saboreadas de manera agradable por los alumnos y sus paladares se deleiten con el aprendizaje, de tal manera que deseen volver una y otra vez al restaurante del conocimiento.
REFERENCIAS
Vásquez, F. (2018). Liderazgo y cambio vital. Bogotá: Xpress Kimpres
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Luisa Fernanda, gracias por tu comentario. Muy bien. Ya tienes tu tercer párrafo. Felicitaciones.
Luisa Fernanda Perez dijo:
Muchas gracias, Dios le bendiga.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Luisa Fernanda, gracias por tu comentario.
Carolina Martínez Parra dijo:
CAROLINA MARTINEZ PARRA
VERSION 1
Innovar en la escuela desde las necesidades de su entorno.
Muchos profesores aún no consiguen comprender por qué sus estudiantes no son capaces de resolver aquellos talleres que a los jóvenes de antes les iban tan bien y que tuvieron un gran éxito en otras instituciones. De acuerdo a esto, es preciso resaltar que “solo una innovación auténtica, mediada por actividades experienciales que sean fieles a la realidad, puede responder a las necesidades particulares del contexto con vivencias convertidas en experiencias que generan una reflexión del entorno, expectativa y motivación para transformar sus problemáticas”
Para comenzar es conveniente comprender que, si los docentes queremos ayudar a establecer una mejor sociedad por medio de nuestra mediación formativa en las aulas debemos empezar por generar experiencias significativas en los estudiantes, procurando que sean de impacto para ellos tanto como para su entorno, puesto que toda experiencia innovadora solo logra ser apropiada a partir del momento en que ésta toma sentido para quien la ejecuta y para su contexto; Al respecto Carceren (2003) afirma: “El cambio educativo y la innovación son experiencias personales que adquieren un significado particular en la práctica, ya que aquella debe atender tanto los intereses colectivos como individuales.” (p.11) Dado lo anterior, no cabe duda que la población directamente vinculada a la experiencia, debe ser el eje orientador que direcciona el diseño, la planeación y ejecución de cualquier acción que se conciba en pro del mejoramiento de sí misma.
Hoy en día la escuela pareciera que estuviera estancada en el tiempo sin darle rienda suelta al cambio, al ser tan estática se ha llegado a una concepción donde la educación es aburrida. Es necesario que la educación permee el espíritu de los estudiantes, se incorpore en el subconsciente de los maestros y active los cuerpos de los padres de familia. Si hay algo que logre dicho cometido es la música: A los jóvenes de hoy no les gustan las canciones de antes, pero los ritmos musicales actuales los estremecen de los pies a la cabeza. Algo semejante pasa con la educación, solo que un estudiante de hoy tiene que soportar una escuela que no ha evolucionado. Por el contrario, los compases son dinámicos, armonizan con el tiempo y es por eso que son capaces de llegar a los más profundos sentimientos, actores y escenarios de manera masiva. Dado lo anterior, podemos decir que la educación necesita afinarse en dichas vertientes para ganar su estatus perdido y que el auditorio juvenil desee experimentar una inmersión acústica en el aula, es el momento en que estudiantes vean la escuela como un concierto en el estadio, la ciencia y las matemáticas como el reggaetón y la bachata, el profesor como su cantante favorito quien gustoso dedica su inspiración a componer su mejor canción, escribir la letra más sentida para su discurso pedagógico y encontrar la melodía para sus oídos, para luego descubrir la perfecta armonía sonora entre las temáticas y el contexto y que todo esto termine siendo el ritmo que mejore la calidad de vida de la juventud. Desde luego, vivir tan placentera experiencia en el aula debe partir de un vuelco total de la pedagogía, el diseño de las escuelas, la formación de los maestros y sobre todo lograr que el estudiante interiorice su aprendizaje para transformar su entorno e influenciar sobre sus problemáticas.
REFERENCIAS
Carcelén Reluz, C. (2003). Fundamentos teóricos para la innovación educativa. Innovando, Revista del Equipo de Innovaciones Educativas-DINESST-MED, (11), pp. 1-13. Recuperado de http://www.observatorioeducativo.pe/wp- content/uploads/2013/11/Fundamentos-Te%C3%B3ricos-para-la- Innovaci%C3%B3n-Educativa-CARLOS-CARCELEN.pdf.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Carolina, gracias por tu comentario. Revisa la extensión del párrafo. Acórtalo, quédate con lo esencial. No es clara aún la analogía. Vamos por otra propuesta.
Fernando dijo:
Buenas noches profe Fernando. Estaré atento a comentarios,
Fernando Hernández
Versión # 2
LA INNOVACIÓN Y SUS APORTES A LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
Hoy en día la innovación es vista por la comunidad educativa como aquel proceso que favorece y crea las condiciones necesarias para la transformación de los distintos elementos que conforman el modelo educativo tradicional. Es por lo anterior que surge el interés particular de aplicar “la innovación en los métodos de evaluación, permitiendo afianzar la transición del modelo positivista, al modelo constructivista y de esta forma romper el paradigma que ha establecido el modelo de evaluación tradicionalista”.
Partiendo de lo anterior, es pertinente argumentar que el interés por generar la transición de un modelo positivista a un modelo constructivista surge en la misma comunidad educativa, como mecanismo para responder de manera más eficaz al dinamismo social que se vive hoy en día al interior del aula. Recordemos que es Álvarez (2001) quien hace un planteamiento sobre los modelos evaluativos de la siguiente manera: El modelo positivista (tradicional), centrado en factores de orden objetivo, técnico, comprobable e instrumental y el modelo constructivista (alternativo), el cual está orientado más a razones de orden subjetivo, práctico, flexible y dialógico, siendo este último modelo (constructivista) aquel que se ajusta más a la realidad actual de la educación. Sin embargo, paradójicamente, la resistencia al cambio de modelos nace al interior de la misma educación, regida por paradigmas evaluativos que se han enraizado, y es por lo anterior que la innovación aplicada a la evaluación representa ese puente que favorece la transición de modelos ya existentes.
La anterior idea me lleva a pensar que la resistencia que vive la comunidad educativa frente a la transición de un modelo evaluativo a otro, se me asemeja a la misma situación que experimenta un conductor cuando piensa en hacer el cambio de su vehículo tradicional a uno eléctrico, pues a pesar de tener conocimiento que un vehículo eléctrico es más amigable con el medio ambiente, está tan acostumbrado a su vehículo de combustión que aceptan la contaminación que produce. Pensar en el vehículo tradicional, es como imaginar el modelo evaluativo positivista, el cual, a pesar de producir contaminación, la comunidad educativa se resiste a cambiarlo por uno que sea amigable, en este caso el modelo constructivista, libre de contaminantes. Ya la innovación dio el primer paso: crear dicho modelo. Ahora bien, viene la parte más difícil y es manejar la resistencia, hasta llegar al punto de romper la costumbre, pasar de lo tradicional a lo eléctrico.
Referencias
Alvarez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Fernando, gracias por tu comentario. Mira bien si la analogía es la más adecuada para el caso de la evaluación.
Neidy S. Torres dijo:
Neidy Torres Mondragón
Versión: 1
DOCENTE: LÍDER LECTOR DE LA REALIDAD Y MOTIVADOR DE LOS CAMBIOS EN LAS DINÁMICAS SOCIALES
En la innovación educativa es fundamental que la escuela logre responder a las necesidades particulares de la sociedad actual. Conseguir satisfacer esas carencias parte de un trabajo en equipo; por consiguiente, la presencia de una figura de liderazgo capaz de cohesionar y generar procesos en beneficio de todos resulta central. En este sentido, “el docente debe ser ese líder lector de la realidad, es él quien motiva desde su trabajo en el aula a los otros; ciertamente, materializa las ideas de cambio en pro de contribuir a las dinámicas sociales.”
En concordancia con el planteamiento anterior el docente no puede ser un actor pasivo dentro de su lugar de trabajo, Ibarrola & Bernal (2015) afirman que el papel del profesor “no solo implica ser competente en actuaciones que conducen a la enseñanza y al aprendizaje efectivo en las aulas, sino también ser un líder que pueda mejorar la educación desde su entorno más inmediato y promover el cambio social.” (p. 65). Pero esto no es suficiente, debe también ser lector y ello no solo significa conocer de forma clara su contexto; es necesario apoderarse de manera crítica y coherente de él para iniciar transformaciones allí. A esto se añade que, el docente, a partir de su labor, debe motivar e inspirar a quienes lo rodean, haciéndolos aliados que estén en concordancia con su planteamiento y así procurar involucrar a más colegas, respetando la diversidad y teniendo claridad en los objetivos que se buscan.
Y así como el Comandante de un ejército establece las condiciones para la victoria y luego lucha. El docente líder prepara toda la artillería, estudia el campo de batalla; siendo consciente de sus flancos más fuertes, como de los débiles, direcciona todos sus esfuerzos para “favorecer” la sociedad. Definitivamente, el comandante conoce muy bien sus enemigos quienes siempre atacaran en varios frentes, bien sea desde el estado de confort en el aula, la pobreza mental, hasta los direccionamientos políticos y administrativos insuficientes. Por ello las estrategias y tácticas deben ser claras, pues sus tropas y aliados deben saber en qué posiciones avanzan para aventajar al opositor. Atrincherarse nunca será opción, por ende, en la firmeza del docente está la clave, entregar todo será el aliciente cuando se produzca el cambio. Insisto, pues, el profesor al igual que un buen comandante, no mira la victoria como algo propio, sino como él éxito conjunto de todo su ejército, y al enemigo como un futuro aliado.
Referencia:
Ibarrola, S. & Bernal, A. (2015) Liderazgo del profesor: objetivo básico de la gestión educativa. Consultado el 22/10/2018. Recuperado de file:///C:/Users/ALUMNO/Downloads/rie67a03.pdf
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Neidy, gracias por tu comentario. No sé hasta donde la analogía que buscaste sea la más adecuada. Revisa. ¿Será buena relación la innovación con la milicia?
CLODOMIRO RUEDAS dijo:
Nombre: Clodomiro Ruedas Rodríguez
Versión 5
NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR: UN CAMINO A LA EDUCACIÓN DE CALIDAD
Es irrefutable que la escuela no responde a los vertiginosos cambios que vive la sociedad actual, situación que se manifiesta en la medida en que las instituciones educativas no tienen en cuenta los intereses y las necesidades de los estudiantes, pues los docentes enseñan de manera tradicional. Por ende, “el pretender que la educación sea de calidad y que enfrente los desafíos del tercer milenio, obligan a los educadores a innovar en su didáctica, de manera que puedan ser verdaderos mediadores en la construcción de conocimientos significativos por parte de los niños y jóvenes”.
En este sentido, la innovación es el motor que hace de la escuela el espacio ideal donde todos los alumnos tienen la oportunidad de educarse de manera integral. No obstante, esta educación de calidad sólo es posible si los centros escolares asumen que “la innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular” (Domínguez, Medina & Sánchez, 2011, p. 61). Ahora bien, lo anterior implica por parte de los educadores una revolución en la manera de orientar dichos procesos, es decir, se hace necesario convertirse en un profesor innovador que supere las prácticas pedagógicas tradicionales con nuevas formas de enseñar que lleven a los estudiantes a ser los principales protagonistas de su proceso educativo (García, 2010).
Cosa parecida acontece en el mundo de la informática, que para responder a los apremiantes retos que le presenta el siglo XXI debe enlazar de manera novedosa conocimientos, métodos y técnicas referentes al tratamiento automático de la información. De este modo se convierte en mediadora entre los sistemas de procesamiento de datos y las personas que los programan y/o los usan. Ahora bien, para lograrlo requiere de ingenieros con espíritu investigativo, capaces de planificar, ejecutar y gestionar proyectos informáticos relacionados con las necesidades de las empresas o de las personas. De igual modo, requiere de innovadores en su manera de enseñar, es decir, que empleen métodos didácticos adecuados que permita llevar el fascinante campo de la informática a niños y adultos. De manera análoga, la educación de calidad requiere de maestros investigadores e ingeniosos que puedan conjugar los conocimientos de su saber con las nuevas formas de enseñar haciendo de su quehacer una mediación para que los estudiantes puedan desarrollar aprendizajes significativos.
Cosa parecida acontece en el mundo de la informática que busca con tesón vencer los diferentes obstáculos que le presenta el siglo XXI, sólo con el objetivo fundamental de hacer de todos ciudadanos de la era digital. De este modo, se convierte en mediadora entre los sistemas de procesamiento de datos y las personas que los programan y/o los usan. Conviene, sin embargo, advertir que hacerlo realidad, implica contar con ingenieros que se caractericen por poseer espíritu creativo e investigativo que los haga capaces de planificar, ejecutar y gestionar proyectos informáticos relacionados con las necesidades de las empresas o de las personas. Así mismo, es indispensable que sean innovadores en su manera de enseñar, es decir, que empleen métodos didácticos adecuados que permita, cual maestros de escuela, encender la chispa de la curiosidad para adentrar a los niños y adultos al fascinante universo de la informática. De manera semejante, la educación de calidad requiere de profesores que, como profesionales de la informática, se destaquen por ser investigadores e ingeniosos a la hora de enseñar, para que, a través de una renovada didáctica, todos los estudiantes puedan construir nuevos conocimientos a partir de su saberes previos.
Referencias
Dominguez, C., Medina, A., & Sánchez, C. (2011). La Innovación en el aula: referente para el diseño y desarrollo curricular. Revista Perspectiva Educacional., 61 – 86. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3579404.pd.
García, J. (2010). Del profesor tradicional al profesor innovador. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 1 – 7. Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7620.pdf.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Clodomiro, gracias por tu comentario. Busca alternativas al uso repetido del “que”.
Anamaria Vargas Ruiz dijo:
Anamaria Vargas Ruiz
Versión 3
La innovación educativa, una evolución de la educación tradicional
Los docentes alejados del tradicionalismo, los innovadores, siempre están buscando la manera de generar interés por el aprendizaje de sus estudiantes. Su acción educativa se concentra en “transformar” paradigmas. En cambio, “los profesores que aplican la educación convencional se presentan como una piedra en el zapato, como opositores a propuestas innovadoras en el aula, afectando negativamente el proceso educativo, frenando tanto a los maestros que buscan cambiar los paradigmas tradicionalistas como a los estudiantes que buscan aprender.”
Ahora bien, es importante entender que innovación no es destrucción, sino transformación, evolución en el pensamiento, en la acción educativa; como lo dice Berumen (2014) la “innovación es comprendida como un proceso que vincula actividades orientadas a transformar una idea en un producto o en un servicio” (p. 41). Sin embargo, en muchas ocasiones el miedo o intolerancia a la transformación educativa de algunos profesores que optan por la educación convencional genera que se estanquen los procesos de innovación, ya que muchas veces las rutinas y las costumbres promueven un ambiente de tranquilidad, y se convierten en talanqueras u obstáculos que impiden aceptar lo desconocido y llegar a un cambio educativo que permita favorecer el aprendizaje de los estudiantes (Vásquez, 2018), y es ahí donde radica uno de los principales problemas de la ejecución de la innovación educativa, pues si persiste la resistencia al cambio, la aplicación de propuestas novedosas quedara como una utopía o un quizás. Contrario a la oposición de los docentes tradicionalistas, los docentes innovadores siempre estarán luchando contra esas oposiciones, Vásquez (2018) menciona que “al comienzo esta nueva iniciativa tendrá unos pocos adeptos, hasta que logre arraigarse y ser asimilada por la mayoría de los actores educativos.” (p. 22). Entonces surge la importancia de actuar como reza el adagio popular “insistir, persistir resistir y nunca desistir”, luchando fuertemente por demostrar la importancia de la innovación educativa.
En muchos casos, el maestro innovador se torna como un salmón rojo que busca llegar a la parte superior del rio, nadando contra la corriente para lograr su objetivo, y los docentes tradicionalistas se presentan como la corriente y los depredadores que se encuentran a lo largo del camino del salmón. Entonces, cuando un docente innovador tiene una propuesta transformadora inicia un recorrido para lograr llegar al desarrollo de la propuesta, este trayecto inicia en el océano, un lugar con bajo oleaje al que el salmón ya está acoplado, allí logra un desarrollo óptimo para recorrido, así, el maestro que innova plantea su idea transformadora. Pero, una vez inicia el recorrido, emprende un viaje rio arriba, en este recorrido se encuentra con la corriente en contra, representada como las opiniones opositoras del proyecto innovador, son los maestros convencionales que presentan su primera oposición, esa contracorriente que despliega argumentos en contra que manifiestan que el cambio no es pertinente, y los depredadores son los docentes con críticas e influencias más fuertes, pero una vez el salmón se desarrolla al máximo aumenta su musculatura, nada más potentemente, y supera adversidades que se presentan. Es así como el docente innovador logra superar los enjuiciamientos, robusteciendo su proyecto y su discurso, mostrando a sus oponentes la importancia y beneficios de la innovación educativa. Aunque, muchos salmones pierden la batalla, pero los que más fuerte luchan son los que finalmente logran llegar a la parte superior del rio, así, los maestros innovadores cambian a medida que avanzan con su proyecto, presentando mejoras según el contexto educativo, robusteciendo sus ideas y escalonando poco a poco llegando finalmente a su destino.
Referencias
Berumen, S. (2014). Valor estratégico de la innovación. México D.F., México: Editorial Trillas.
Vásquez, F. (2018). Liderazgo y cambio vital. Consideraciones y propuestas. Bogotá, Colombia: Kimpres
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Anamaría, gracias por tu comentario. Por favor, acorta el párrafo. Quédate con lo esencial.
RODRIGO VARGAS dijo:
RODRIGO VARGAS ANTOLINEZ
Versión: No. 5
Titulo: LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO SOPORTE EN LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS TRANSVERSALES.
Algunas instituciones educativas han entrado en la dinámica de la innovación en sus proyectos transversales. Sin embargo, en la práctica escolar los proyectos son limitados, discontinuos y no tienen el impacto esperado en el tiempo. A pesar de ese contraste, estos proyectos se siguen considerando como un medio para afianzar el aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento. Por consiguiente “se hace necesario repensar los proyectos transversales implementados en las instituciones educativas haciendo énfasis en la innovación como proceso reflexivo, permanente y transformador”.
Ciertamente, la innovación es una acción dinámica e importante en el desarrollo de los proyectos transversales, de ello depende el éxito o el fracaso de los mismos. De allí el interés por generar una reflexión acerca del cómo innovar, cómo lograr un impacto positivo que motive a nuestros educandos. Si se pretende que la innovación sea el centro de discusión académico se hace necesario comprender dos momentos importantes como manifiesta Schnarch (2016) “la innovación implica dos instancias: una creativa, de búsqueda y generación de ideas y la otra, ejecutiva, que transforme la idea en productos que satisfagan las necesidades y expectativas” (p.182). En este sentido, es importante que los actores de la enseñanza y el aprendizaje articulen sus esfuerzos para el desarrollo de sus proyectos de tal forma que respondan a estándares de excelente calidad, que su impacto se vea reflejado en la transcendencia y pertinencia de sus acciones.
Por otra parte, repensar los proyectos transversales implica que el maestro al igual que el explorador conforme un equipo multidisciplinar antes de iniciar la travesía pero además, se plantea retos y objetivos para emprender el recorrido. El mapa de ruta del explorador nos remite a la hoja de ruta del proyecto transversal, donde reconocemos el terreno que se va a intervenir, el lugar donde se acampará por varios días. Por consiguiente, se analizan los pro y contras desde las diversas miradas del saber y estará evaluando lo que sucede en el día a día y si es necesario, se ajustará la ruta para llegar a buen término. Este caminar requiere de rigurosidad; en ambos casos se registran hallazgos, se hacen análisis, se buscan conexiones. El explorador no para, el maestro no descansa. Todo ejercicio exploratorio tiene un impacto transversal, para el inquieto explorador ha de ser un gran descubrimiento, para el maestro será ratificar la pertinencia, lo novedoso y lo impactante de su propuesta. El éxito de un proyecto transversal e innovador radica en el espíritu explorador del maestro en su constancia, persistencia y rigurosidad con la que se asumen los grandes retos.
Referencia:
Schnarch, A.(2016) Creatividad e Innovación. Bogotá: Alfaomega.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Rodrigo, gracias por tu comentario. Falta muy poco para obtener el resultado. Revisa bien el uso de la puntuación (fíjate, por ejemplo, en “travesía pero además, se…”). Analiza la concordancia de número. Ten cuenta los tiempos (¿hablas en presente, en pasado?).
Luisa Fernanda Perez Agudelo dijo:
Luisa Fernanda Pérez Agudelo
Versión 5
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO VÍA PARA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA TRADICIONALISTAS
El mundo de hoy requiere con urgencia dar respuesta a los retos propiciados por el avance imparable del conocimiento. De igual modo la educación debe estar dispuesta a renovarse continuamente, para lograr llegar a la modernización. Frente a este panorama, “es necesario entonces que todos los docentes se comprometan firmemente con la transformación de las viejas prácticas pedagógicas relacionadas con los métodos de enseñanza tradicionales que se enfocan en la transmisión de un conocimiento memorístico”
Por consiguiente, hoy se requieren maestros que manifiesten su interés por innovar y mejorar la calidad de su enseñanza, pues hemos visto que los cambios en la sociedad actual son inevitables “por doquier aparecen otras formas de aprender y enseñar, otras maneras de evaluar, otra manera de concebir la relación pedagógica, otras necesidades del contexto…” (Vásquez, 2018, p. 22). Si esto es así, el docente está llamado a reflexionar, para hacer posible que las prácticas caducas cedan el paso a la integración de la escuela con el conocimiento, dejando de lado el “libro único” como autoridad del saber y abriendo las puertas de la educación a nuevos métodos y estrategias de enseñanza.
De igual forma que un chef se atreve a introducir cambios en la mise en place, para dejar las viejas prácticas de la cocina tradicional y aventurarse a utilizar ingredientes diferentes que lo lleven a experimentar nuevos caminos, como el de la cocina fusión donde será necesario mezclar los ingredientes locales e internacionales para lograr un perfecto contraste de texturas, aromas, colores y sabores que además de ser originales, cautiven a sus comensales y sean una perfecta combinación cultural, que les permita comer con todos los sentidos, el maestro tendrá que estar dispuesto a utilizar nuevos ingredientes para aderezar y transformar las prácticas tradicionales de la enseñanza, apropiándose de lo desconocido, proporcionando a sus recetas del saber nuevos aderezos, renovando los platos del conocimiento que le ofrece cada día a sus estudiantes, pero teniendo especial cuidado para que la combinación de especias y condimentos no deje las preparaciones, ni muy saladas, ni muy insípidas y tampoco les falte o se pasen de la justa cocción, para conseguir que sean saboreadas de manera agradable por los alumnos y sus paladares se deleiten con el aprendizaje, de tal manera que deseen volver una y otra vez al restaurante del conocimiento.
REFERENCIAS
Vásquez, F. (2018). Liderazgo y cambio vital. Bogotá: Xpress Kimpres
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Luisa Fernanda, gracias por tu comentario. Ya tienes lo principal de tu tercer párrafo. Ahora, con cuidado, analiza la puntuación. Usa el punto seguido.
Marcela Vanegas dijo:
Marcela Vanegas Díaz
Versión N. 4
De un paradigma educativo robotizado a uno desde la práctica en contexto
La educación está reclamando a gritos cambios en los cuales se deje de privilegiar la memorización y la repetición como únicas formas de evidenciar la calidad en los procesos de formación; es por esto, “que es pertinente dar un nuevo viraje que permita pasar de aquellas prácticas robotizadas que se han instaurado como únicas e irremplazables , a un modelo en el que desde la práctica y la resolución de problemas en la cotidianidad se promueva la imaginación, la indagación, la duda y la reflexión”.
Es oportuno ahora señalar que un modelo de enseñanza que busca la transformación no es novedoso por la implementación de técnicas nuevas o recientes dentro del aula de clase, sino lo que lo hace diferente es tener en cuenta las características, contextos y realidades en los cuales está inmerso el estudiante, para que de esta manera el educando sea veedor de su proceso de formación a través de lo real y no de lo inanimado como ha sido hasta ahora. En tal sentido, De la Torre (2006) (citado en Klimenko, 2008) sostiene que: “si el siglo XIX fue el siglo de industrialización y el siglo XX el siglo de los avances científicos y de la sociedad del conocimiento, el siglo XXI está llamado a ser el siglo de la creatividad, no por conveniencia de unos cuantos, sino por exigencia de encontrar ideas y soluciones nuevas a los muchos problemas que se plantean en una sociedad de cambios acelerados, adversidades y violencia social” (p. 2).
De manera análoga miremos como un nuevo modelo de educación que procura la continua reflexión entre sus estudiantes se asemeja a una nueva versión de sistema operativo para computador en el sentido en que este busca siempre dar lo mejor para generar un alto rendimiento en el equipo. Recordemos que un sistema operativo permite que cada uno de los programas que se desean instalar funcione correctamente de acuerdo a las necesidades del usuario sin generar conflictos entre sí; de igual forma la escuela debería apropiar para si un sistema donde la cotidianidad del educando sea la base fundamental para la resolución de problemas de manera positiva y trascendente teniendo siempre en cuenta la dinámica que envuelve al individuo que se encuentra en formación. Sin embargo, no hay que olvidar que tanto el estudiante como el sistema operativo se ven afectados por virus internos o externos que le impiden su normal funcionamiento, es por esto que tanto la escuela como el ordenador deberán estar protegidos ante estos ataques y la forma de lograrlo, por un lado, es que la escuela promueva la reflexión y la duda entre sus alumnos para que estos no sean presas fáciles de aquellos malvare o virus que pretenden distraerlo, y por otro lado, es que el sistema operativo ponga en marcha el antivirus más recomendable para permear todo el sistema de ataques.
Referencia
Klimenko, O. (2008). La creatividad como un desafío para el siglo XXI. Medellín: Universidad Cooperativa de Colombia.Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v11n2/v11n2a12.pdf
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Marcela, gracias por tu comentario. Vamos adelantando. Recuerda que la analogía debe responder a lo que planteaste en tu tesis: “que desde la práctica y resolución de problemas en la cotidianidad se promueva la imaginación, la indagación, la duda y la reflexión”. Analiza desde: “Sin embargo, no hay que olvidar que…”
RODRIGO VARGAS dijo:
RODRIGO VARGAS ANTOLINEZ
Versión: No. 4
Titulo: LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO SOPORTE EN LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS TRANSVERSALES.
Algunas instituciones educativas han entrado en la dinámica de la innovación en sus proyectos transversales. Sin embargo, en la práctica escolar los proyectos son limitados, discontinuos y no tienen el impacto esperado en el tiempo. A pesar de ese contraste, estos proyectos se siguen considerando como un medio para afianzar el aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento. Por consiguiente “se hace necesario repensar los proyectos transversales implementados en las instituciones educativas haciendo énfasis en la innovación como proceso reflexivo, permanente y transformador”.
Ciertamente, la innovación es una acción dinámica e importante en el desarrollo de los proyectos transversales, de ello depende el éxito o el fracaso de los mismos. De allí el interés por generar una reflexión acerca del cómo innovar, cómo lograr un impacto positivo que motive a nuestros educandos. Si se pretende que la innovación sea el centro de discusión académico se hace necesario comprender dos momentos importantes como manifiesta Schnarch (2016) “la innovación implica dos instancias: una creativa, de búsqueda y generación de ideas y la otra, ejecutiva, que transforme la idea en productos que satisfagan las necesidades y expectativas” (p.182). En este sentido, es importante que los actores de la enseñanza y el aprendizaje articulen sus esfuerzos para el desarrollo de sus proyectos de tal forma que respondan a estándares de excelente calidad, que su impacto se vea reflejado en la transcendencia y pertinencia de sus acciones.
Por otra parte, repensar los proyectos transversales implica que el maestro al igual que el explorador conforme un equipo multidisciplinar antes de iniciar la travesía pero además, se plantea retos y objetivos para emprender el recorrido, la puesta en marcha del proyecto. El mapa de ruta del explorador nos remite al proyecto a ejecutar, donde se divisa el terreno que se va a intervenir, el lugar donde se acampará por varios días, por consiguiente, se analizan los pro y contras desde las diversas miradas del saber y estará evaluando lo que sucede en el día a día y si es necesario se ajustará la ruta, para llegar a buen término. Este caminar requiere de rigurosidad; en ambos casos se registran hallazgos, se hacen análisis, se buscan conexiones. El explorador no para, el maestro no descansa. Todo ejercicio exploratorio y toda marcha de un proyecto tiene un impacto transversal, para el inquieto explorador ha de ser un gran descubrimiento, para el maestro será ratificar la pertinencia, lo novedoso y lo impactante de su propuesta. El éxito de un proyecto innovador o aventura radica en el espíritu explorador, la constancia, persistencia y rigurosidad con la que se asumen los grandes retos.
Referencia:
Schnarch, A.(2016) Creatividad e Innovación. Bogotá: Alfaomega.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Rodrigo, gracias por tu comentario. Estamos cerca de lograrlo. Mira bien el uso de la coma. Ten cuidado al diferenciar proyecto de aula de proyectos transversales… Fíjate cuándo el uso de “explorador” desdibuja al “equipo interdisciplinar”. ¿Y si los proyectos de aula se asemejaran más con una expedición?
Gloria Chamorro dijo:
Nombre: Gloria Emilce Chamorro Yela
Versión 2
LA PEDAGOGÍA DIFERENCIADA UNA ALTERNATIVA DE LAS ESCUELAS QUE INNOVAN
A lo largo de toda la vida, desde que nace hasta que muere el ser humano se está educando, así que, si un modelo de educación quiere aportar positivamente no puede pretender enseñar desde el presupuesto de que todos los estudiantes de un aula son iguales y aprenden de la misma forma. “Adoptar una propuesta innovadora desde el modelo de la pedagogía diferenciada es una buena alternativa”
Por supuesto que nuestro modelo educativo actual merece adoptar una propuesta innovadora, dado que la dinámica de aprender es diversa y requiere asumir la diferencia del estudiante como un elemento favorable en el proceso de aprendizaje y dejar de verla de manera tradicional, un defecto o anormalidad que obstaculiza dicho proceso. En ese sentido Condemarín & Medina (2000) definen “La pedagogía diferenciada es una respuesta a la pregunta de cómo lograr que todos los niños aprendan a partir de su diversidad.” (p.18); Así las cosas, la pedagogía diferenciada hoy en día cobra una fuerza y un lugar estratégico para transformar el modelo educativo, debido a que convoca a un cambio profundo en la cultura, la política y las prácticas educativas, permitiendo mejorar la calidad de la educación para todos los estudiantes y no sólo para algunos.
De la misma manera que la pedagogía diferenciada acoge a todos sus estudiantes sin importar su forma de aprender, la bioética que es una nueva vertiente de la ética la cual busca el bienestar de todas las personas en aspectos como la promoción del bien general, sin tener en cuenta origen, raza, sexo, género, color, credo. Si notamos, ambas propuestas buscan favorecer al ser humano en toda su complejidad, en su diferencia, en su realidad única e intransferible. Por consiguiente, estas dos posturas buscan lo universalmente reclamado día tras día en todos los ámbitos en los que el ser humano se desenvuelve, la inclusión, y es esta la que permitirá que se abran espacios vinculantes a todos aquellos que tengan como impronta aspectos o formas diferentes a las concebidas como convencionales.
REFERENCIAS
Condemarín, M. y Medina A. (2000) Evaluación de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Ministerio de Educación. Chile.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Gloria, gracias por tu comentario. Puede ser interesante la analogía que propones. Falta tejer de mejor manera los elementos. Ve intercalando en tu argumentación elementos de una y otra entidad.
Fernando dijo:
Buenas noches Profesor Fernando, Estaré atento a comentarios
Fernando Hernández
Versión # 1
LA INNOVACIÓN Y SUS APORTES A LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN
Hoy en día la innovación es vista por la comunidad educativa como aquel proceso que favorece y crea las condiciones necesarias para la transformación de los distintos elementos que conforman el modelo educativo tradicional. Es por lo anterior que surge el interés particular de aplicar “la innovación en los métodos de evaluación, permitiendo afianzar la transición del modelo positivista, al modelo constructivista y de esta forma romper el paradigma que ha establecido el modelo de evaluación tradicionalista”.
Partiendo de lo anterior, es pertinente argumentar que el interés por generar la transición de un modelo positivista a un modelo constructivista surge en la misma comunidad educativa, como mecanismo para responder de manera más eficaz al dinamismo social que se vive hoy en día al interior del aula. Recordemos que es Álvarez (2001) quien hace un planteamiento sobre los modelos evaluativos de la siguiente manera: El modelo positivista (tradicional), centrado en factores de orden objetivo, técnico, comprobable e instrumental y el modelo constructivista (alternativo), el cual está orientado más a razones de orden subjetivo, práctico, flexible y dialógico, siendo este último modelo (constructivista) aquel que se ajusta más a la realidad actual de la educación. Sin embargo, paradójicamente, la resistencia al cambio de modelos nace al interior de la misma educación regida por paradigmas evaluativos que se han enraizado, y es por lo anterior que la innovación aplicada a la evaluación representa ese puente que favorece la transición de modelos ya existentes.
Sin embargo, las reflexiones frente a los modelos de evaluación, me llevan a pensar en la transición entre un vehículo convencional y uno eléctrico. Muchos usuarios piden a gritos medios de transporte más amigables con el medio ambiente y como solución encuentran los vehículos eléctricos que a diferencia de los vehículos convencionales no parten de la combustión de combustibles fósiles y por ende no producen contaminación. Sin embargo, los usuarios cuando se atreven a probar un vehículo eléctrico no se sienten seducidos o cautivados por sus características, las cuales son vistas como algo nuevo, distinto, a lo cual no están acostumbrados. Esto lleva al usuario a seguir usando vehículos convencionales, a pesar de conocer lo contaminantes que pueden llegar a ser. Siendo así las cosas el usuario, que en este caso vendría siendo la comunidad educativa sabe que debe hacer una transición de modelos evaluativos, sin embargo, a pesar de conocer lo contaminante que puede ser el modelo positivista para las estudiantes, prefieren mantenerse en este, ya que el emplear el modelo evaluativo constructivista, representa adentrarse en lo nuevo, en lo diferente, en lo distinto. Pero si no fuera tan necesario la transición de modelos, la innovación no se hubiera tomado la tarea de crearlos.
Referencias
Alvarez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, exáminar para excluir. Madrid: Morata.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Fernando, gracias por tu comentario. Analiza bien la analogía propuesta. ¿Será que lo que elegiste es pertinente para la innovación en los modelos de evaluación? Revisa los conectores. Vamos para un segundo intento.
Nydia Lizeth Suárez dijo:
Nydia Lizeth Suárez La Rotta
– Versión # 1
Título: El aprendizaje basado en proyectos como una metodología innovadora que transforma al docente desde el enseñar
Dentro de los contextos educativos es importante implementar acciones transformadoras en el quehacer docente para generar nuevas metodologías pedagógicas. En virtud de ello, “el aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una propuesta innovadora que replantea el papel del docente convirtiéndolo en guía que promueve nuevas situaciones en la enseñanza y adquisición de conocimientos”.
En primer lugar es significativo destacar la importancia que tiene el docente en la implementación de la metodología del ABP, ya que su papel en el aula se replantea, considerando que debe cambiar las prácticas tradicionales para convertirse en un guía que promueve distintas actividades en pro del desarrollo de habilidades y competencias en sus estudiantes. Según Díaz (2013) esta metodología exige que el docente adquiera los conocimientos necesarios para que acompañe y “encamine” a su estudiante en la producción y elaboración del producto final, requerido como parte de los proyectos que se impulsan dentro de las propuestas del ABP.
Cabe señalar que el docente no puede limitarse a la presentación de contenidos en el aula, sino que este debe actuar como un Jefe Scout que se caracteriza por ser un guía que orienta y visualiza a sus estudiantes como Boy Scouts que están dispuesto a descubrir para en pro de aprender a partir de su propio trabajo. Desde el Escultismo como un sistema pedagógico basado en la escuela activa tal como el ABP, el docente desde su planeación debe promover la realización de proyectos atrayentes que permitan el aprendizaje por medio de la acción. El espíritu Scout que debe generar el docente en sus estudiantes debe configurarse como “el eje de toda su actividad” ya que este permitirá que a través de las pistas que se coloquen durante el recorrido del aprendizaje, los estudiantes puedan aprender a través de su propia experiencia, de la actividad personal, y de la aventura como una oportunidad para “sonar, proyectar, crear y recrear la realidad”.
Referencias
Referencias:
Díaz, J. (2013). Estrategias innovadoras para la docencia dialógica y virtual. Madrid: Visión libros.
Trujillo, F. (2016) Aprendizaje basado en proyectos. Infantil, Primaria y Secundaria. Recuperado de
https://books.google.com.co/books?id=ETgUDAAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=aprendizaje+basado+en+proyectos&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwjizYC1osHeAhVR7FMKHTDQCYIQ6AEIKTAA#v=onepage&q=papel%20del%20docente&f=false
Web del grupo scout San Antonio (s.f.). Diccionario scout. Recuperado de
https://www.scoutssanantonio.com/utilidades/diccionario-scout/
Scouts (s.f.). Construir un mundo mejor. España: Asde. Recuperado de
https://scout.es/quienes-somos/metodo/
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Nydia Lizeth, gracias por tu comentario. Mira bien los elementos de la relación. ¿El aprendizaje basado en proyectos es semejante al escultismo? Ve tejiendo rasgos de una y otra entidad.
CLODOMIRO RUEDAS dijo:
Nombre: Clodomiro Ruedas Rodríguez
Versión # 4
NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR: UN CAMINO A LA EDUCACIÓN DE CALIDAD
Es irrefutable que la escuela no responde a los vertiginosos cambios que vive la sociedad actual, situación que se manifiesta en la medida en que las instituciones educativas no tienen en cuenta los intereses y las necesidades de los estudiantes, pues los docentes enseñan de manera tradicional. Por ende, “el pretender que la educación sea de calidad y que enfrente los desafíos del tercer milenio, obligan a los educadores a innovar en su didáctica, de manera que puedan ser verdaderos mediadores en la construcción de conocimientos significativos por parte de los niños y jóvenes”.
En este sentido, la innovación es el motor que hace de la escuela el espacio ideal donde todos los alumnos tienen la oportunidad de educarse de manera integral. No obstante, esta educación de calidad sólo es posible si los centros escolares asumen que “la innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular” (Domínguez, Medina & Sánchez, 2011, p. 61). Ahora bien, lo anterior implica por parte de los educadores una revolución en la manera de orientar dichos procesos, es decir, se hace necesario convertirse en un profesor innovador que supere las prácticas pedagógicas tradicionales con nuevas formas de enseñar que lleven a los estudiantes a ser los principales protagonistas de su proceso educativo (García, 2010).
Cosa parecida acontece en el mundo de la informática, que para responder a los apremiantes retos que le presenta el siglo XXI debe enlazar de manera novedosa conocimientos, métodos y técnicas referentes al tratamiento automático de la información. De este modo se convierte en mediadora entre los sistemas de procesamiento de datos y las personas que los programan y/o los usan. Ahora bien, para lograrlo requiere de ingenieros con espíritu investigativo, capaces de planificar, ejecutar y gestionar proyectos informáticos relacionados con las necesidades de las empresas o de las personas. De igual modo, requiere de innovadores en su manera de enseñar, es decir, que empleen métodos didácticos adecuados que permita llevar el fascinante campo de la informática a niños y adultos. De manera análoga, la educación de calidad requiere de maestros investigadores e ingeniosos que puedan conjugar los conocimientos de su saber con las nuevas formas de enseñar haciendo de su quehacer una mediación para que los estudiantes puedan desarrollar aprendizajes significativos.
Referencias
Dominguez, C., Medina, A., & Sánchez, C. (2011). La Innovación en el aula: referente para el diseño y desarrollo curricular. Revista Perspectiva Educacional., 61 – 86. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3579404.pd.
García, J. (2010). Del profesor tradicional al profesor innovador. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 1 – 7. Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7620.pdf.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Clodomiro, gracias por tu comentario. Buen avance. Ve intercalando rasgos de una y otra realidad. Falta poco para lograr tu tercer párrafo. Revisa los conectores.
Leonardo dijo:
Leonardo Avendaño Rondon
Versión 01
OBSERVAR, SENTIR Y REFLEXIONAR: UN CAMINO PARA INNOVAR EN LA ESCUELA.
El mundo actual requiere del sujeto que enseña un conocimiento del otro que aprende; de aquí que enseñanza y aprendizaje necesiten una constante reflexión acerca del quehacer diario que nos lleva a la normalización de lo vivido y la invisibilización de los contextos. Una vez hecha esta precisión, debemos tener presente que innovar es recorrer los caminos del otro, pero sobre todo, es cuestionar y romper el cerco de la comodidad rutinaria; en definitiva “ser innovador es no asumir la repetición; en el proceso educativo se requiere observar, sentir y reflexionar”
Antes de seguir adelante conviene saber que la Innovación debe invocar la capacidad humana de transformar, crear y recrear el mundo (Unesco, 2016), es decir que la innovación es el proceso de reflexión sobre el mundo que se está viviendo; así las cosas, no es simplemente la invención de un algo, va más allá, debe llevarnos a que nuestros actos estén enmarcados pensando en el otro. Dicho lo anterior, podemos afirmar que al reflexionar sobre nuestras prácticas educativas nos estamos asumiendo críticamente, y al hacerlo nos alejamos de normalizar nuestro ejercicio cotidiano en el aula e invocamos procesos de cambio.
De aquí que el docente deba nadar con los ojos abiertos, como el pescador que se adentra en el mar, escuchando las brisas del mar, sintiendo las señales de la luna; con atenta inquietud decide qué carnada usar, que anzuelo poner y donde probar suerte. El maestro debe no solamente hacer, al igual que intentando pescar, debe mantener la calma, usar la imaginación mirando el panorama, leyendo el contexto; el mar y los peces no serán los mismos, de ese modo que sus ejercicios no deben estar estáticos
Referencias
UNESCO (Oficina de Lima). 2016. Innovación educativa “Serie de apoyo para el trabajo docente” Lima. CARTOLAN E.I.R.L. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002470/247005s.pdf
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Leonardo, gracias por tu comentario. Busca una analogía más acorde con tu tesis. Algo que refleje en verdad la innovación. Vamos por un segundo intento.
Luisa Fernanda Perez Agudelo dijo:
Luisa Fernanda Pérez Agudelo
Versión 4
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO VÍA PARA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA TRADICIONALISTAS
El mundo de hoy requiere con urgencia dar respuesta a los retos propiciados por el avance imparable del conocimiento. De igual modo la educación debe estar dispuesta a renovarse continuamente, para lograr llegar a la modernización. Frente a este panorama, “es necesario entonces que todos los docentes se comprometan firmemente con la transformación de las viejas prácticas pedagógicas relacionadas con los métodos de enseñanza tradicionales que se enfocan en la transmisión de un conocimiento memorístico”
Por consiguiente, hoy se requieren maestros que manifiesten su interés por innovar y mejorar la calidad de su enseñanza, pues hemos visto que los cambios en la sociedad actual son inevitables “por doquier aparecen otras formas de aprender y enseñar, otras maneras de evaluar, otra manera de concebir la relación pedagógica, otras necesidades del contexto…” (Vásquez, 2018, p. 22). Si esto es así, el docente está llamado a reflexionar, para hacer posible que las prácticas caducas cedan el paso a la integración de la escuela con el conocimiento, dejando de lado el “libro único” como autoridad del saber y abriendo las puertas de la educación a nuevos métodos y estrategias de enseñanza.
Imaginemos entonces que la innovación que debe proponerse hacer el maestro frente a los métodos de enseñanza tradicionales, es similar a los cambios que se atreve hacer un chef a sus recetas. Así como el éxito de un chef depende de su atrevimiento en la mise en place, para dejar las viejas prácticas de la cocina tradicional y aventurarse a utilizar los ingredientes locales e internacionales de una manera diferente, logrando una perfecta fusión de texturas, aromas, colores y sabores que además de ser originales, cautiven a sus comensales y sean una perfecta mezcla cultural, el maestro tendrá que estar dispuesto a utilizar nuevos ingredientes para aderezar y transformar las viejas prácticas de la enseñanza, renovando los platos del conocimiento que le ofrece cada día a sus estudiantes, teniendo especial cuidado para que la combinación de especias y condimentos no deje las preparaciones, ni muy saladas, ni muy insípidas, pero tampoco les falte o se pasen de la justa cocción y así conseguir que sean saboreadas de manera agradable por los alumnos y sus paladares se deleiten con el aprendizaje, de tal manera que deseen volver una y otra vez al restaurante del conocimiento.
REFERENCIAS
Vásquez, F. (2018). Liderazgo y cambio vital. Bogotá: Xpress Kimpres
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Luisa Fernanda, gracias por tu comentario. Buen avance. Revisa la entrada del tercer párrafo. Te sugiero averiguar sobre la comida fusión o la cocina innovadora. Esto ayudaría a enriquecer tu planteamiento. Averigua, por ejemplo, sobre Ferran Adrià.
Anamaria Vargas Ruiz dijo:
Anamaria Vargas Ruiz
Versión 2
La innovación educativa, una evolución de la educación tradicional
Los docentes alejados del tradicionalismo, los innovadores, siempre están buscando la manera de generar interés por el aprendizaje de sus estudiantes. Su acción educativa se concentra en “transformar” paradigmas. En cambio, “los profesores que aplican la educación convencional se presentan como una piedra en el zapato, como opositores a propuestas innovadoras en el aula, afectando negativamente el proceso educativo, frenando tanto a los maestros que buscan cambiar los paradigmas tradicionalistas como a los estudiantes que buscan aprender.”
Ahora bien, es importante entender que innovación no es destrucción, sino transformación, evolución en el pensamiento, en la acción educativa; como lo dice Berumen (2014) la “innovación es comprendida como un proceso que vincula actividades orientadas a transformar una idea en un producto o en un servicio” (p. 41). Sin embargo, en muchas ocasiones el miedo o intolerancia a la transformación educativa de algunos profesores que optan por la educación convencional genera que se estanquen los procesos de innovación, ya que muchas veces las rutinas y las costumbres promueven un ambiente de tranquilidad, y se convierten en talanqueras u obstáculos que impiden aceptar lo desconocido y llegar a un cambio educativo que permita favorecer el aprendizaje de los estudiantes (Vásquez, 2018), y es ahí donde radica uno de los principales problemas de la ejecución de la innovación educativa, pues si persiste la resistencia al cambio, la aplicación de propuestas novedosas quedara como una utopía o un quizás. Contrario a la oposición de los docentes tradicionalistas, los docentes innovadores siempre estarán luchando contra esas oposiciones, Vásquez (2018) menciona que “al comienzo esta nueva iniciativa tendrá unos pocos adeptos, hasta que logre arraigarse y ser asimilada por la mayoría de los actores educativos.” (p. 22). Entonces surge la importancia de actuar como reza el adagio popular “insistir, persistir resistir y nunca desistir”, luchando fuertemente por demostrar la importancia de la innovación educativa.
En muchos casos, el maestro innovador se torna como un salmón rojo que busca llegar a la parte suprior del rio, nadando contra la corriente para lograr su objetivo, y los docentes tradicionalistas se presentan como la corriente y los depredadores que se encuentran a lo largo del camino del salmón. Entonces, cuando un maestro innovador tiene una propuesta transformadora inicia un recorrido para lograr llegar al desarrollo de esta propuesta, este recorrido inicia en el océano, un lugar con bajo oleaje al que el salmón ya está acoplado, allí se desarrolla plenamente para lograr el recorrido, así, el maestro innovador plantea su idea transformadora, estando en calma y sin presiones o contraposiciones. Pero, una vez inicia el recorrido, emprende un viaje rio arriba, en este viaje se encuentra con la corriente en contra, esta contracorriente se ve como las primeras críticas y opiniones en contra del proyecto innovador, son los maestros tradicionales que presentan su primera oposición, exponiendo argumentos en contra que manifiestan que el cambio mediante el proyecto innovador no es el mejor y los depredadores son los docentes con críticas e influencias más fuertes, pero una vez el salmón empieza las transformaciones físicas, adaptándose al agua dulce y aumentando la musculatura, logra un nado más potente superando adversidades, es así como el docente innovador logra superar las primeras críticas, robusteciendo su proyecto y su discurso, mostrando a sus opositores la importancia y beneficios de la innovación educativa. Sin embargo, muchos salmones pierden la batalla contra la corriente o contra los depredadores, pero los que presentan mejores adaptaciones al cambio son los que finalmente logran llegar a la parte superior del rio, así, los docentes innovadores cambian a medida que avanzan con su proyecto, presentando mejoras según el contexto educativo, robusteciendo sus ideas y escalonando poco a poco llegando finalmente a su destino.
Referencias
Berumen, S. (2014). Valor estratégico de la innovación. México D.F., México: Editorial Trillas.
Vásquez, F. (2018). Liderazgo y cambio vital. Consideraciones y propuestas. Bogotá, Colombia: Kimpres
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Anamaría, gracias por tu comentario. Revisa la extensión del tercer párrafo. Quédate con lo medular de tu planteamiento. Revisa la redacción de: “suprior”. Analiza los términos repetidos. No pierdas de vista tu tesis.
Marcela Vanegas dijo:
Marcela Vanegas Díaz
Versión N. 3
De un paradigma educativo robotizado a uno desde la práctica en contexto
La educación está reclamando a gritos cambios en los cuales se deje de privilegiar la memorización y la repetición como únicas formas de evidenciar la calidad en los procesos de formación; es por esto, “que es pertinente dar un nuevo viraje que permita pasar de aquellas prácticas robotizadas que se han instaurado como únicas e irremplazables , a un modelo en el que desde la práctica y la resolución de problemas en la cotidianidad se promueva la imaginación, la indagación, la duda y la reflexión”.
Es oportuno ahora señalar que un modelo de enseñanza que busca la transformación no es novedoso por la implementación de técnicas nuevas o recientes dentro del aula de clase, sino lo que lo hace diferente es tener en cuenta las características, contextos y realidades en los cuales está inmerso el estudiante, para que de esta manera el educando sea veedor de su proceso de formación a través de lo real y no de lo inanimado como ha sido hasta ahora. En tal sentido, De la Torre (2006) (citado en Klimenko, 2008) sostiene que: “si el siglo XIX fue el siglo de industrialización y el siglo XX el siglo de los avances científicos y de la sociedad del conocimiento, el siglo XXI está llamado a ser el siglo de la creatividad, no por conveniencia de unos cuantos, sino por exigencia de encontrar ideas y soluciones nuevas a los muchos problemas que se plantean en una sociedad de cambios acelerados, adversidades y violencia social” (p. 2).
De manera análoga miremos ahora como un nuevo modelo de educación que insta a la continua reflexión se asemeja a una nueva versión de sistema operativo para computador. Recordemos que un sistema operativo permite que cada uno de los programas que se desean instalar funcione correctamente de acuerdo a las necesidades del usuario sin generar conflictos entre sí; de igual forma la escuela debería apropiar para si un sistema donde la cotidianidad del educando sea la base fundamental para la resolución de problema de manera positiva y trascendente teniendo siempre en cuenta la dinámica que envuelve al individuo que se encuentra en formación. Pero hay que tener en cuenta también que así como un sistema operativo se ve afectado por virus, el estudiante durante su vida se ve atacado por circunstancias difíciles que lo retan, que lo ponen a prueba constantemente, es en este punto donde la labor del docente es primordial para que a través de herramientas como la imaginación, la creatividad y la reflexión el estudiante se sirva de ellas para poder alejar aquellos malvare o virus que pretenden anularlo.
Referencia
Klimenko, O. (2008). La creatividad como un desafío para el siglo XXI. Medellín: Universidad Cooperativa de Colombia.Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v11n2/v11n2a12.pdf
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Marcela, gracias por tu comentario. Buen avance. Revisa la entrada del tercer párrafo (especialmente aquello de: “miremos ahora como un nuevo modelo de educación que insta a la continua reflexión”). De igual forma, revisa el apartado: “Pero hay que tener en cuenta también que así como un sistema operativo se ve afectado por virus, el estudiante durante su vida se ve atacado por circunstancias difíciles que lo retan, que lo ponen a prueba constantemente”.
RODRIGO VARGAS dijo:
RODRIGO VARGAS ANTOLINEZ
Versión: No. 3
Titulo: LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO SOPORTE EN LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS TRANSVERSALES.
Algunas instituciones educativas han entrado en la dinámica de la innovación en sus proyectos transversales. Sin embargo, en la práctica escolar los proyectos son limitados, discontinuos y no tienen el impacto esperado en el tiempo. A pesar de ese contraste, estos proyectos se siguen considerando como un medio para afianzar el aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento. Por consiguiente “se hace necesario repensar los proyectos transversales implementados en las instituciones educativas haciendo énfasis en la innovación como proceso reflexivo, permanente y transformador”.
Ciertamente, la innovación es una acción dinámica e importante en el desarrollo de los proyectos transversales, de ello depende el éxito o el fracaso de los mismos. De allí el interés por generar una reflexión acerca del cómo innovar, cómo lograr un impacto positivo que motive a nuestros educandos. Si se pretende que la innovación sea el centro de discusión académico se hace necesario comprender dos momentos importantes como manifiesta Schnarch (2016) “la innovación implica dos instancias: una creativa, de búsqueda y generación de ideas y la otra, ejecutiva, que transforme la idea en productos que satisfagan las necesidades y expectativas” (p.182). En este sentido, es importante que los actores de la enseñanza y el aprendizaje articulen sus esfuerzos para el desarrollo de sus proyectos de tal forma que respondan a estándares de excelente calidad, que su impacto se vea reflejado en la transcendencia y pertinencia de sus acciones.
Por otra parte, repensar los proyectos transversales implica que el maestro al igual que el explorador conforme un equipo multidisciplinar antes de iniciar la travesía pero además, que asuman una actitud de búsqueda constante para adentrase en mundos desconocidos. Para lograrlo, se plantean retos y objetivos para emprender el recorrido. El mapa de ruta del explorador nos remite al proyecto a ejecutar del maestro. Allí se divisa el terreno que se va a intervenir, este será nuestro campamento por varios días, el equipo de aventura analiza los pro y contras desde las diversas miradas del saber y estará evaluando lo que sucede en el día a día y si es necesario ajustará la ruta, para llegar a buen término. Una característica del explorador como del maestro es que se alimenta de los pioneros, siempre innova en sus estrategias, siempre tiene en cuenta los aportes de las otras disciplinas que le acompañan, lo que da mayor rigurosidad al ejercicio exploratorio; en ambos casos se registran hallazgos, se hacen análisis, se buscan conexiones. El explorador no para, el maestro no descansa hasta cumplir su objetivo, siempre estará alerta para no perderse de la ruta. Todo ejercicio exploratorio y toda marcha de un proyecto tiene un impacto en la humanidad, para el inquieto explorador ha de ser un gran descubrimiento, para el maestro será reconocer las diversas formas de organización social, política, cultura y de adaptabilidad al medio ambiente. Así como el explorador recurre a las diferentes ramas de las ciencias de la naturaleza, el maestro recurre a diversas ramas del saber. El éxito de un proyecto innovador o aventura radica en el espíritu explorador, la constancia, persistencia y rigurosidad con la que se asumen los grandes retos.
Referencia:
Schnarch, A.(2016) Creatividad e Innovación. Bogotá: Alfaomega.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Rodrigo, gracias por tu comentario. Revisa la extensión del tercer párrafo. Quédate con lo esencial de tu planteamiento. Ve intercalando rasgos de una y otra realidad. Piensa bien si el explorador es análogo a los proyectos transversales.
RODRIGO VARGAS dijo:
RODRIGO VARGAS ANTOLINEZ
Versión: No. 2
Titulo: LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO SOPORTE EN LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS TRANSVERSALES.
Algunas instituciones educativas han entrado en la dinámica de la innovación en sus proyectos transversales. Sin embargo, en la práctica escolar los proyectos son limitados, discontinuos y no tienen el impacto esperado en el tiempo. A pesar de ese contraste, estos proyectos se siguen considerando como un medio para afianzar el aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento. Por consiguiente “se hace necesario repensar los proyectos transversales implementados en las instituciones educativas haciendo énfasis en la innovación como proceso reflexivo, permanente y transformador”.
Ciertamente, la innovación es una acción dinámica e importante en el desarrollo de los proyectos transversales, de ello depende el éxito o el fracaso de los mismos. De allí el interés por generar una reflexión acerca del cómo innovar, cómo lograr un impacto positivo que motive a nuestros educandos. Si se pretende que la innovación sea el centro de discusión académico se hace necesario comprender dos momentos importantes como manifiesta Schnarch (2016) “la innovación implica dos instancias: una creativa, de búsqueda y generación de ideas y la otra, ejecutiva, que transforme la idea en productos que satisfagan las necesidades y expectativas” (p.182). En este sentido, es importante que los actores de la enseñanza y el aprendizaje articulen sus esfuerzos para el desarrollo de sus proyectos de tal forma que respondan a estándares de excelente calidad, que su impacto se vea reflejado en la transcendencia y pertinencia de sus acciones.
Por otra parte, repensar los proyectos transversales implica que el maestro al igual que el explorador asuma una actitud de búsqueda constante para adentrase en mundos desconocidos. Para lograrlo, se organiza un equipo de aventuras donde se plantean retos y objetivos para emprender el recorrido. El mapa de ruta del explorador nos remite al proyecto a ejecutar del maestro. Allí se divisa el terreno que se va a intervenir, este será nuestro campamento por varios días, el equipo estará evaluando lo que sucede en el día a día y si es necesario ajustar la ruta, para llegar a buen término. Una característica del explorador es que siempre va a los orígenes, siempre innova en sus estrategias, así como el maestro va a las fuentes primarias, lo que da rigurosidad al ejercicio exploratorio; en ambos casos se registran hallazgos, se hacen análisis, se buscan conexiones. El explorador no para, el maestro no descansara hasta cumplir su objetivo, siempre estará alerta para no perderse de la ruta. Y por supuesto, aun cuando no se haya terminado la aventura ya se avizoran nuevos terrenos por descubrir, nuevas metas por cumplir y un nuevo desafío. El éxito de un proyecto innovador o aventura radica en el espíritu explorador, la constancia, persistencia y rigurosidad con la que se asumen los grandes retos.
Referencia:
Schnarch, A.(2016) Creatividad e Innovación. Bogotá: Alfaomega.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Rodrigo, gracias por tu comentario. Vamos avanzando. Analiza hasta dónde la comparación con el explorador sirve para dar cuenta de los proyectos transversales. Repensar y hacer otro intento.
CLODOMIRO RUEDAS dijo:
Nombre: Clodomiro Ruedas Rodríguez
VERSIÓN # 3
NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR: UN CAMINO A LA EDUCACIÓN DE CALIDAD
Es irrefutable que la escuela no responde a los vertiginosos cambios que vive la sociedad actual, situación que se manifiesta en la medida en que las instituciones educativas no tienen en cuenta los intereses y las necesidades de los estudiantes, pues los docentes enseñan de manera tradicional. Por ende, “el pretender que la educación sea de calidad y que enfrente los desafíos del tercer milenio, obligan a los educadores a innovar en su didáctica, de manera que puedan ser verdaderos mediadores en la construcción de conocimientos significativos por parte de los niños y jóvenes”.
En este sentido, la innovación es el motor que hace de la escuela el espacio ideal donde todos los alumnos tienen la oportunidad de educarse de manera integral. No obstante, esta educación de calidad sólo es posible si los centros escolares asumen que “la innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular” (Domínguez, Medina & Sánchez, 2011, p. 61). Ahora bien, lo anterior implica por parte de los educadores una revolución en la manera de orientar dichos procesos, es decir, se hace necesario convertirse en un profesor innovador que supere las prácticas pedagógicas tradicionales con nuevas formas de enseñar que lleven a los estudiantes a ser los principales protagonistas de su proceso educativo (García, 2010).
Cosa parecida acontece en el mundo de la informática, que para responder a los apremiantes retos que le presenta el siglo XXI debe enlazar de manera novedosa conocimientos, métodos y técnicas referentes al tratamiento automático de la información. De este modo se convierte en mediadora entre los sistemas de procesamiento de datos y las personas que los programan y/o los usan. Ahora bien, para lograrlo requiere de ingenieros con espíritu investigativo, capaces de planificar, ejecutar y gestionar proyectos informáticos relacionados con las necesidades de las empresas o de las personas. De manera análoga, la educación de calidad requiere de maestros investigadores e ingeniosos que puedan conjugar los conocimientos de su saber con las nuevas formas de enseñar haciendo de su quehacer una mediación para que los estudiantes puedan desarrollar aprendizajes significativos.
Referencias
Dominguez, C., Medina, A., & Sánchez, C. (2011). La Innovación en el aula: referente para el diseño y desarrollo curricular. Revista Perspectiva Educacional., 61 – 86. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3579404.pd.
García, J. (2010). Del profesor tradicional al profesor innovador. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 1 – 7. Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7620.pdf.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Clodomiro, gracias por tu comentario. Mucho mejor. En tu tesis afirmas que “obligan a los educadores a innovar en su didáctica”. ¿Cómo sería eso en tu analogía. ¿Qué sería lo propiamente didáctico?
Silvia Giraldo dijo:
Silvia Lorena Giraldo Ríos
Versión # 1
Capacitar en innovación educativa: un compromiso de las instituciones académicas
En muchas ocasiones he escuchado a algunos docentes quejarse de las instituciones educativas a la hora de exigirles innovar en el aula, argumentando que las asignaturas que imparten son de corte “serio” y, por lo tanto, la innovación no tiene cabida en sus clases. Creo fielmente que esta aseveración parte del desconocimiento sobre qué es eso llamado innovación educativa y cómo se puede llevar a cabo; “por tal razón se hace indispensable que las instituciones académicas pongan en marcha planes de capacitación docente sobre la innovación educativa, con el fin de evidenciar la importancia de la implementación de ésta en los ambientes educativos”.
A mi juicio, el descontento y los intentos fallidos de innovación puestos en práctica por los docentes deberían ser factores suficientes para que las directivas de las instituciones educativas tomen conciencia de que para innovar en el aula de clase es fundamental orientar a los docentes sobre las nuevas dinámicas que exige el mundo actual. No en vano, Aguerrondo (2000) propone “instituciones que cumplan con la tarea de formar (y actualizar) a los docentes, pero cuyo fin fundamental sea descubrir, alimentar y difundir la innovación pedagógica necesaria en el marco de un nuevo sistema educativo” (p.30); a causa de ello, se esperaría una implementación de prácticas innovadoras por parte de los docentes que permitan seguir el ritmo que el sistema educativo les impone a las instituciones hoy en día.
Aunque la innovación educativa es un tema de la década de los 60, la resistencia a ella ha sido tal, que pareciera que fuese algo de hace un par de años. Por lo tanto, mi aseveración de una exigencia de innovación acompañada de capacitación, toma fuerza cuando se piensa en lo que sucede cuando se deja a una persona en el mar a la deriva, cuando nos encontramos frente a un náufrago. Cuando esto sucede,el náufrago al verse en esas condiciones intenta nadar desesperadamente perdiendo mucha fuerza en los primeros intentos infructuosos, esos mismo ocurre con los docentes, al pedirles hacer algo que ellos no comprenden se ven solos y haciendo muchos intentos que no les traerán buenos resultados. De otra parte, está el agua de mar a la hora de tener sed, el náufrago se resiste a beber de esa agua por un tiempo hasta que termina cediendo y terminando deshidratados, el remedio peor que la enfermedad, así mismo, los docentes en su intento desesperado por innovar resultan cayendo en aquellas “medidas” facilistas utilizando las sugerencias de anuncios en internet que al no ser estructuradas, terminan siendo un rotundo fracaso.
Referencia
Aguerrondo, I. (2001). Argentina: Formación de docentes para la innovación pedagógica. Trabajo presentado en: seminario regional del BIE/UNESCO, Maldonado, Uruguay. Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/curriculum/LatinAmericanNetworkPdf/maldorepar2.pdf
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Silvia, gracias por tu comentario. Fíjate en tu tesis. Con base en ello hay que pensar la analogía. Una pista: “planes de capacitación docente sobre la innovación educativa”. Espero otro intento.
Gloria Chamorro dijo:
Nombre: Gloria Emilce Chamorro Yela
Versión 1
LA PEDAGOGÍA DIFERENCIADA UNA ALTERNATIVA DE LAS ESCUELAS QUE INNOVAN
A lo largo de toda la vida, desde que nace hasta que muere el ser humano se está educando, así que, si un modelo de educación quiere aportar positivamente no puede pretender enseñar desde el presupuesto de que todos los estudiantes de un aula son iguales y aprenden de la misma forma. “Adoptar una propuesta innovadora desde el modelo de la pedagogía diferenciada es una buena alternativa”
Por supuesto que nuestro modelo educativo actual merece adoptar una propuesta innovadora, dado que la dinámica de aprender es diversa y requiere asumir la diferencia del estudiante como un elemento favorable en el proceso de aprendizaje y dejar de verla de manera tradicional, un defecto o anormalidad que obstaculiza dicho proceso. En ese sentido Condemarín & Medina (2000) definen “La pedagogía diferenciada es una respuesta a la pregunta de cómo lograr que todos los niños aprendan a partir de su diversidad.” (p.18); Así las cosas, la pedagogía diferenciada hoy en día cobra una fuerza y un lugar estratégico para transformar el modelo educativo, debido a que convoca a un cambio profundo en la cultura, la política y las prácticas educativas, permitiendo mejorar la calidad de la educación para todos los estudiantes y no sólo para algunos.
Así pues, hablar del valor que tiene la diferencia en nuestro contexto educativo, es semejante a lo importante que son todos los hijos para una madre sin discriminación alguna. La escuela se convierte en el norte de sus educandos para aportar en sus proyectos personales, así como la madre es la brújula para sus hijos en el largo recorrido de la vida. Durante este recorrido prima siempre la enseñanza acerca de la tolerancia y el respecto por lo diferente, por lo no convencional, y está tarea no compete tan solo a la madre sino a la escuela también por ser ese segundo hogar en donde se fortalece el ser y el espíritu, y así como para la generadora de vida es trascendente trabajar en ello, para la escuela se convierte en una tarea prioritaria. Recordemos que para una madre su ocupación predilecta es tener una mirada compasiva y de inmenso amor por cada uno de sus hijos, sin olvidar a su “oveja negra”, aquella que es diferente, aquella que es de otro parecer, aquella que transgrede la norma. Y como la madre no cierra sus brazos a la perniquebrada, sino que por el contrario la acoge en su seno con amor inefable, del mismo modo, la escuela abre las puertas y acoge a todos para darles las oportunidades que sean necesarias durante ese trasegar de la vida. Porque, en el corazón de la escuela como en el de una madre prima la inclusión para todo el rebaño, reafirmando el valor y la importancia a la diversidad.
REFERENCIAS
Condemarín, M. y Medina A. (2000) Evaluación de los aprendizajes. Un medio para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas. Ministerio de Educación. Chile.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Gloria Emilce, gracias por tu comentario. Analiza si lo de la madre puede ser la mejor opción. No pierdas de visto lo innovador. Ten en cuenta lo que dijiste en el segundo párrafo. Espero un nuevo intento.
Luisa Fernanda Perez Agudelo dijo:
Luisa Fernanda Pérez Agudelo
Versión 3
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO VÍA PARA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA TRADICIONALISTAS
El mundo de hoy requiere con urgencia dar respuesta a los retos propiciados por el avance imparable del conocimiento. De igual modo la educación debe estar dispuesta a renovarse continuamente, para lograr llegar a la modernización. Frente a este panorama, “es necesario entonces que todos los docentes se comprometan firmemente con la transformación de las viejas prácticas pedagógicas relacionadas con los métodos de enseñanza tradicionales que se enfocan en la transmisión de un conocimiento memorístico”
Por consiguiente, hoy se requieren maestros que manifiesten su interés por innovar y mejorar la calidad de su enseñanza, pues hemos visto que los cambios en la sociedad actual son inevitables “por doquier aparecen otras formas de aprender y enseñar, otras maneras de evaluar, otra manera de concebir la relación pedagógica, otras necesidades del contexto…” (Vásquez, 2018, p. 22). Si esto es así, el docente está llamado a reflexionar, para hacer posible que las prácticas caducas cedan el paso a la integración de la escuela con el conocimiento, dejando de lado el “libro único” como autoridad del saber y abriendo las puertas de la educación a nuevos métodos y estrategias de enseñanza.
Imaginemos entonces que, la innovación que debe proponerse hacer el maestro frente a los métodos de enseñanza tradicionales, es similar a los cambios que se atreve hacer un chef a sus recetas. Así como el éxito de un chef depende de su atrevimiento a la hora de dejar la viejas prácticas de la cocina tradicional para utilizar los ingredientes locales e internacionales de una manera diferente, logrando una perfecta fusión de texturas, aromas, colores y sabores que además de ser originales, cautiven a sus comensales y sean una perfecta mezcla cultural, el maestro tendrá que estar dispuesto a utilizar nuevos ingredientes para transformar las viejas prácticas de la enseñanza y renovar los platos del conocimiento que le ofrece cada día a sus estudiantes, teniendo especial cuidado para que la combinación de especias y condimentos no deje las preparaciones, ni muy saladas, ni muy insipientes, para lograr que sean saboreadas de manera agradable por los alumnos y sus paladares se deleiten con el aprendizaje, de tal manera que deseen volver una y otra vez al restaurante del conocimiento.
REFERENCIAS
Vásquez, F. (2018). Liderazgo y cambio vital. Bogotá: Xpress Kimpres
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Luisa Fernanda, gracias por tu comentario. Mucho mejor. Familiarízate más con la “nueva cocina”. Revisa el uso de la coma (por ejemplo, la que pones después de: “entonces que,”). Mira la ortografía de “insipientes” (¿será “insípidas”?).
Marcela Vanegas Díaz dijo:
Marcela Vanegas Díaz
Versión No. 2
De un paradigma educativo robotizado a uno desde la práctica en contexto
La educación está reclamando a gritos cambios en los cuales se deje de privilegiar la memorización y la repetición como únicas formas de evidenciar la calidad en los procesos de formación; es por esto, “que es pertinente dar un nuevo viraje que permita pasar de aquellas prácticas robotizadas que se han instaurado como únicas e irremplazables , a un modelo en el que desde la práctica y la resolución de problemas en la cotidianidad se promueva la imaginación, la indagación, la duda y la reflexión”.
Es oportuno ahora señalar que un modelo de enseñanza que busca la transformación no es novedoso por la implementación de técnicas nuevas o recientes dentro del aula de clase, sino lo que lo hace diferente es tener en cuenta las características, contextos y realidades en los cuales está inmerso el estudiante, para que de esta manera el educando sea veedor de su proceso de formación a través de lo real y no de lo inanimado como ha sido hasta ahora. En tal sentido, De la Torre (2006) (citado en Klimenko, 2008) sostiene que: “si el siglo XIX fue el siglo de industrialización y el siglo XX el siglo de los avances científicos y de la sociedad del conocimiento, el siglo XXI está llamado a ser el siglo de la creatividad, no por conveniencia de unos cuantos, sino por exigencia de encontrar ideas y soluciones nuevas a los muchos problemas que se plantean en una sociedad de cambios acelerados, adversidades y violencia social” (p. 2).
De manera análoga miremos ahora como un nuevo modelo de educación que insta a la continua reflexión se asemeja a una nueva versión de sistema operativo para computador. Recordemos que, un sistema operativo permite que cada uno de los programas que se desean instalar funcione correctamente de acuerdo a las necesidades del usuario sin generar conflictos entre sí; de igual forma la escuela debería apropiar para si un sistema donde la cotidianidad del educando sea la base fundamental para la resolución de problemas. Pero hay que tener en cuenta también que así como un sistema operativo se ve afectado por virus, el estudiante durante su vida se ve asechado por circunstancias difíciles que lo retan, que lo ponen a prueba constantemente, es en este punto donde la labor del docente es primordial para que a través de herramientas como la imaginación, la creatividad y la reflexión el estudiante se sirva de ellas para poder alejar aquellos malvare o virus que pretenden anularlo.
Referencia
Klimenko, O. (2008). La creatividad como un desafío para el siglo XXI. Medellín: Universidad Cooperativa de Colombia.Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v11n2/v11n2a12.pdf
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Marcela, gracias por tu comentario. Buen avance. Has énfasis en la resolución de problemas. Analiza la relación entre lo que dices en el segundo párrafo y el tercero. Revisa la ortografía de “asechado”. Mira con cuidado el uso de la coma (por ejemplo, la que pones después de “Recordemos que, “).
Luisa Fernanda Perez Agudelo dijo:
Luisa Fernanda Pérez Agudelo
Versión 2
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO VÍA PARA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA TRADICIONALISTAS
El mundo de hoy requiere con urgencia dar respuesta a los retos propiciados por el avance imparable del conocimiento. De igual modo la educación debe estar dispuesta a renovarse continuamente, para lograr llegar a la modernización. Frente a este panorama, “es necesario entonces que todos los docentes se comprometan firmemente con la transformación de las viejas prácticas pedagógicas relacionadas con los métodos de enseñanza tradicionales que se enfocan en la transmisión de un conocimiento memorístico”
Por consiguiente, hoy se requieren maestros que manifiesten su interés por innovar y mejorar la calidad de su enseñanza, pues hemos visto que los cambios en la sociedad actual son inevitables “por doquier aparecen otras formas de aprender y enseñar, otras maneras de evaluar, otra manera de concebir la relación pedagógica, otras necesidades del contexto…” (Vásquez, 2018, p. 22). Si esto es así, el docente está llamado a reflexionar, para hacer posible que las prácticas caducas cedan el paso a la integración de la escuela con el conocimiento, dejando de lado el “libro único” como autoridad del saber y abriendo las puertas de la educación a nuevos métodos y estrategias de enseñanza.
Imaginemos entonces que, la innovación que debe proponerse hacer el maestro frente a los métodos de enseñanza tradicionales, es similar a los cambios que se atreve hacer un chef a sus recetas. Así como el chef debe atreverse a utilizar de manera diferente los ingredientes para lograr nuevas texturas, aromas, colores y sabores que además de ser originales, cautiven a sus comensales, el maestro tendrá que estar dispuesto a utilizar nuevos ingredientes para transformar la enseñanza y renovar los platos del conocimiento que le ofrece cada día a sus estudiantes, teniendo especial cuidado para que estos no estén ni muy salados, ni muy insipientes y sean consumidos de manera agradable por los alumnos, para que el sabor del aprendizaje llegue a deleitarnos de tal manera que deseen volver una y otra vez al restaurante del conocimiento.
REFERENCIAS
Vásquez, F. (2018). Liderazgo y cambio vital. Bogotá: Xpress Kimpres
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Luisa Fernanda, gracias por tu comentario. Vamos por buen camino. El tono es cercano al de una analogía. Indaga sobre los “nuevos chef”, la comida fusión… Muestra el contraste entre las “viejas prácticas” y la transformación de las mismas.
Marcela Vanegas Díaz dijo:
Marcela Vanegas Díaz
Versión No. 1
De un paradigma educativo robotizado a uno desde la práctica en contexto
La educación está reclamando a gritos cambios en los cuales se deje de privilegiar la memorización y la repetición como únicas formas de evidenciar la calidad en los procesos de formación; es por esto, “que es pertinente dar un nuevo viraje que permita pasar de aquellas prácticas robotizadas que se han instaurado como únicas e irremplazables , a un modelo en el que desde la práctica y la resolución de problemas en la cotidianidad se promueva la imaginación, la indagación, la duda y la reflexión”.
Es oportuno ahora señalar que un modelo de enseñanza que busca la transformación no es novedoso por la implementación de técnicas nuevas o recientes dentro del aula de clase, sino lo que lo hace diferente es tener en cuenta las características, contextos y realidades en los cuales está inmerso el estudiante, para que de esta manera el educando sea veedor de su proceso de formación a través de lo real y no de lo inanimado como ha sido hasta ahora. En tal sentido, De la Torre (2006) (citado en Klimenko, 2008) sostiene que: “si el siglo XIX fue el siglo de industrialización y el siglo XX el siglo de los avances científicos y de la sociedad del conocimiento, el siglo XXI está llamado a ser el siglo de la creatividad, no por conveniencia de unos cuantos, sino por exigencia de encontrar ideas y soluciones nuevas a los muchos problemas que se plantean en una sociedad de cambios acelerados, adversidades y violencia social” (p. 2).
De manera análoga miremos ahora como un nuevo modelo de educación se asemeja a una nueva versión de sistema operativo para computador, porque este último permite que cada uno de los programas que se desean instalar funcione correctamente de acuerdo a las necesidades del usuario; la transición de un sistema educativo obsoleto que ha cercenado la creatividad, que le ha cortado las alas a quienes quieren volar más lejos debería adoptar un sistema operativo donde se le dé cabida las necesidades de los educandos, porque así como los equipos de cómputo cuentan con un administrador de memoria que se encarga de obtener la máxima utilidad de la memoria ram, organizando los procesos y programas que se ejecutan en él para que de esta forma se aproveche de la mejor manera el espacio disponible. Ciertamente, el trabajo obligatorio y necesario de los docentes será la de administrar con coraje y tenacidad todas las capacidades de su alumnado para que de esta forma se logre promover la imaginación, la indagación, la duda y la reflexión a través de procesos que maximizan hasta el límite las capacidades que poseen los estudiantes. Pero, no basta con tener un sistema operativo y unos programas o software para darle rendimiento al ordenador, es necesario también, contar con un sistema de entrada y salida o drivers que son parte del sistema operativo que conoce los detalles específicos de cada dispositivo, lo que permite poder operar con él; de la misma manera el docente deberá conocer de manera detallada y minuciosa a todo su alumnado con el objetivo de vincularlos a un proceso sistemático dentro del aula de clase pero que se origina y proporciona transformaciones a partir de las particularidades de cada uno. Notemos que al conocer la funcionalidad de los programas que hacen parte de un computador podremos obtener de él resultados asombrosos, de la misma manera, si el docente permite ser a sus alumnos para aprender el resultado que se obtendrá será el de formar verdaderos ciudadanos donde su contexto si tiene valor y es fuente primaria de conocimiento.
Referencia
Klimenko, O. (2008). La creatividad como un desafío para el siglo XXI. Medellín: Universidad Cooperativa de Colombia.Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v11n2/v11n2a12.pdf
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Marcela, gracias por tu comentario. Revisa la extensión del tercer párrafo. Sintetiza. Ten presente tu tesis: “es pertinente dar un nuevo viraje que permita pasar de aquellas prácticas robotizadas que se han instaurado como únicas e irremplazables, a un modelo en el que desde la práctica y la resolución de problemas en la cotidianidad se promueva la imaginación, la indagación, la duda y la reflexión”. No puedes perder de vista lo de resolución de problemas. Mi invitación a seguir explorando.
CLODOMIRO RUEDAS dijo:
NOMBRE: CLODOMIRO RUEDAS RODRÍGUEZ
VERSIÓN: # 2
NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR: UN CAMINO A LA EDUCACIÓN DE CALIDAD
Es irrefutable que la escuela no responde a los vertiginosos cambios que vive la sociedad actual, situación que se manifiesta en la medida en que las instituciones educativas no tienen en cuenta los intereses y las necesidades de los estudiantes, pues los docentes enseñan de manera tradicional. Por ende, “el pretender que la educación sea de calidad y que enfrente los desafíos del tercer milenio, obligan a los educadores a innovar en su didáctica, de manera que puedan ser verdaderos mediadores en la construcción de conocimientos significativos por parte de los niños y jóvenes”.
En este sentido, la innovación es el motor que hace de la escuela el espacio ideal donde todos los alumnos tienen la oportunidad de educarse de manera integral. No obstante, esta educación de calidad sólo es posible si los centros escolares asumen que “la innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular” (Domínguez, Medina & Sánchez, 2011, p. 61). Ahora bien, lo anterior implica por parte de los educadores una revolución en la manera de orientar dichos procesos, es decir, se hace necesario convertirse en un profesor innovador que supere las prácticas pedagógicas tradicionales con nuevas formas de enseñar que lleven a los estudiantes a ser los principales protagonistas de su proceso educativo (García, 2010).
Cosa parecida sucede en el campo de la arquitectura, que día a día se renueva buscando brindar a los seres humanos los espacios más adecuados para el buen vivir. Para lograrlo, necesita de buenos arquitectos dotados de gran imaginación, visión y pasión por crear que les permita ser visionarios capaces de dilucidar de forma anticipada la realidad y su entorno, trascender las ideas para interpretar los espacios, abiertos a las nuevas tecnologías en el diseño y construcción. De manera análoga, la educación actual requiere de maestros, cual arquitectos, sean capaces de promover en los niños y jóvenes proyectos de vida que se caractericen por la constante superación personal y por el loable servicio a la comunidad. Anotaré, sin embargo, que esto demanda de profesores que, como arquitectos, sean capaces de planear y ejecutar sus clases aplicando nuevas didácticas de enseñanza que lleven a sus estudiantes a construir conocimientos a partir de sus propias experiencias; así mismo, exige que cada docente con espíritu innovador haga de su quehacer escolar una oportunidad para animar a sus estudiantes a convertir sus sueños en realidad.
Referencias
Dominguez, C., Medina, A., & Sánchez, C. (2011). La Innovación en el aula: referente para el diseño y desarrollo curricular. Revista Perspectiva Educacional., 61 – 86. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3579404.pd.
García, J. (2010). Del profesor tradicional al profesor innovador. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 1 – 7. Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7620.pdf.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Clodomiro, gracias por tu comentario. Vamos avanzando: mejor la extensión. Te recuerdo tu tesis: “el pretender que la educación sea de calidad y que enfrente los desafíos del tercer milenio, obligan a los educadores a innovar en su didáctica, de manera que puedan ser verdaderos mediadores en la construcción de conocimientos significativos por parte de los niños y jóvenes”. ¿Qué tipo de arquitecto será el que puede responder a tu apuesta? y de qué manera pueden ser “verdaderos mediadores”. ¿Y si buscaras una profesión más innovadora? Analiza.
Luisa Fernanda Perez Agudelo dijo:
Luisa Fernanda Pérez Agudelo
Versión 1
LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO VÍA PARA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA TRADICIONALISTAS
El mundo de hoy requiere con urgencia dar respuesta a los retos propiciados por el avance imparable del conocimiento. De igual modo la educación debe estar dispuesta a renovarse continuamente, para lograr llegar a la modernización. Frente a este panorama, “es necesario entonces que todos los docentes se comprometan firmemente con la transformación de las viejas prácticas pedagógicas relacionadas con los métodos de enseñanza tradicionales que se enfocan en la transmisión de un conocimiento memorístico”
Por consiguiente, hoy se requieren maestros que manifiesten su interés por innovar y mejorar la calidad de su enseñanza, pues hemos visto que los cambios en la sociedad actual son inevitables “por doquier aparecen otras formas de aprender y enseñar, otras maneras de evaluar, otra manera de concebir la relación pedagógica, otras necesidades del contexto…” (Vásquez, 2018, p. 22). Si esto es así, el docente está llamado a reflexionar, para hacer posible que las prácticas caducas cedan el paso a la integración de la escuela con el conocimiento, dejando de lado el “libro único” como autoridad del saber y abriendo las puertas de la educación a nuevos métodos y estrategias de enseñanza.
Imaginemos entonces que, la innovación que debe proponerse hacer el maestro frente a los métodos de enseñanza tradicionales, es similar a los cambios que se atreve hacer un chef a sus recetas. Así como el chef debe atreverse a utilizar de manera diferente los ingredientes para lograr nuevas texturas, aromas, colores y sabores que además de ser originales, cautiven a sus comensales, el maestro debe utilizar nuevos materiales que le permitan transformar sus métodos de enseñanza y los hagan más interesantes, únicos y agradables para sus estudiantes. Del mismo modo en que un buen chef debe tener en cuenta la ubicación geográfica y los rasgos culturales y tradiciones del lugar donde se encuentra ubicado su restaurante, para ser coherente entre la oferta gastronómica que ofrece y sus comensales, el docente debe estudiar con detenimiento el contexto de su institución educativa y de sus estudiantes, para que sus métodos de enseñanza, tomen aspectos de la realidad próxima de sus alumnos y los lleven al aula logrando así un aprendizaje significativo y no memorístico. Por consiguiente la originalidad y el sabor especial de los platos del chef logran que sus comensales vuelvan otra vez, el plato del saber que se sirve cada día en clase debe conservar ese sabor diferente, que no es ni muy salado, ni muy insipiente y logra ser consumido de manera agradable llegando a degustar con el aprendizaje a los estudiantes y consiguiendo que estos deseen volver al restaurante del conocimiento una y otra vez.
REFERENCIAS
Vásquez, F. (2018). Liderazgo y cambio vital. Bogotá: Xpress Kimpres
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Luisa Fernanda, gracias por tu comentario. Veo posibilidades en la analogía. Sin embargo, hay que centrarla en lo innovador. Indaga un poco más. Revisa la extensión del párrafo. Espero un segundo intento.
CLODOMIRO RUEDAS dijo:
NOMBRE: CLODOMIRO RUEDAS RODRÍGUEZ
VERSIÓN: 1
NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR: UN CAMINO A LA EDUCACIÓN DE CALIDAD
Es irrefutable que la escuela no responde a los vertiginosos cambios que vive la sociedad actual, situación que se manifiesta en la medida en que las instituciones educativas no tienen en cuenta los intereses y las necesidades de los estudiantes, pues los docentes enseñan de manera tradicional. Por ende, “el pretender que la educación sea de calidad y que enfrente los desafíos del tercer milenio, obligan a los educadores a innovar en su didáctica, de manera que puedan ser verdaderos mediadores en la construcción de conocimientos significativos por parte de los niños y jóvenes”.
En este sentido, la innovación es el motor que hace de la escuela el espacio ideal donde todos los alumnos tienen la oportunidad de educarse de manera integral. No obstante, esta educación de calidad sólo es posible si los centros escolares asumen que “la innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular” (Domínguez, Medina & Sánchez, 2011, p. 61). Ahora bien, lo anterior implica por parte de los educadores una revolución en la manera de orientar dichos procesos, es decir, se hace necesario convertirse en un profesor innovador que supere las prácticas pedagógicas tradicionales con nuevas formas de enseñar que lleven a los estudiantes a ser los principales protagonistas de su proceso educativo (García, 2010).
Cosa parecida sucede en el campo de la jardinería, el buen jardinero no ejerce su oficio sólo para tener algo que hacer sino para lograr que su trabajo en el cuidado de las plantas y flores sea admirado por todos, y de esta manera sus buenos servicios tengan gran demanda en el mercado. Para lograrlo, aplica los métodos tradicionales además de implementar nuevas técnicas en el arte del ajardinar: Hugelkultur, hidroponía, acuicultura, biodinámica. De igual modo, se actualiza en los cambios que se desarrollan en el diseño y construcción de viviendas y sitios de interés para que sus jardines se adapten a éstos. De manera análoga, el docente innovador entiende que, para obtener los mejores frutos en cada uno de sus estudiantes, debe estar en un permanente cambio, lo cual le permitirá implementar nuevas formas de enseñar para lograr que cada niño o joven desarrolle al máximo sus capacidades y se adapte a los retos de la actualidad. De esta forma, el maestro, cual jardinero, hará que la vida de sus educandos cambie el opaco paisaje de la sociedad colombiana.
Referencias
Dominguez, C., Medina, A., & Sánchez, C. (2011). La Innovación en el aula: referente para el diseño y desarrollo curricular. Revista Perspectiva Educacional., 61 – 86. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3579404.pd.
García, J. (2010). Del profesor tradicional al profesor innovador. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 1 – 7. Recuperado de https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7620.pdf.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Clodomiro, gracias por tu comentario. Revisa si el jardinero es el mejor ejemplo de “innovación en la didáctica, de manera que pueda ser verdadero mediador en la construcción de conocimientos significativos por parte de los niños y jóvenes”. Busca alternativas. Espero un segundo intento.
Anamaria Vargas Ruiz dijo:
Anamaria Vargas Ruiz
Versión 1
La innovación educativa, una evolución de la educación tradicional
Los docentes alejados del tradicionalismo, los innovadores, siempre están buscando la manera de generar interés por el aprendizaje de sus estudiantes. Su acción educativa se concentra en “transformar” paradigmas. En cambio, “los profesores que aplican la educación convencional se presentan como una piedra en el zapato, como opositores a propuestas innovadoras en el aula, afectando negativamente el proceso educativo, frenando tanto a los maestros que buscan cambiar los paradigmas tradicionalistas como a los estudiantes que buscan aprender.”
Ahora bien, es importante entender que innovación no es destrucción, sino transformación, evolución en el pensamiento, en la acción educativa; como lo dice Berumen (2014) la “innovación es comprendida como un proceso que vincula actividades orientadas a transformar una idea en un producto o en un servicio” (p. 41). Sin embargo, en muchas ocasiones el miedo o intolerancia a la transformación educativa de algunos profesores que optan por la educación convencional genera que se estanquen los procesos de innovación, ya que muchas veces las rutinas y las costumbres promueven un ambiente de tranquilidad, y se convierten en talanqueras u obstáculos que impiden aceptar lo desconocido y llegar a un cambio educativo que permita favorecer el aprendizaje de los estudiantes (Vásquez, 2018), y es ahí donde radica uno de los principales problemas de la ejecución de la innovación educativa, pues si persiste la resistencia al cambio, la aplicación de propuestas novedosas quedara como una utopía o un quizás. Contrario a la oposición de los docentes tradicionalistas, los docentes innovadores siempre estarán luchando contra esas oposiciones, Vásquez (2018) menciona que “al comienzo esta nueva iniciativa tendrá unos pocos adeptos, hasta que logre arraigarse y ser asimilada por la mayoría de los actores educativos.” (p. 22). Entonces surge la importancia de actuar como reza el adagio popular “insistir, persistir resistir y nunca desistir”, luchando fuertemente por demostrar la importancia de la innovación educativa.
En muchos casos, el maestro innovador se torna como un salmón rojo que nada contra la corriente para lograr su objetivo, y los docentes tradicionalistas se presentan como la corriente y los depredadores que se encuentran a lo largo del camino del salmón. Entonces, cuando un maestro innovador tiene una propuesta transformadora inicia un recorrido para lograr llegar al desarrollo de esta propuesta, este recorrido inicia en el océano, un lugar con bajo oleaje y movimiento de agua mínimo al que el salmón ya está acoplado, allí se desarrolla plenamente para lograr el recorrido, así, el maestro innovador plantea su idea transformadora, estando en calma y sin presiones o contraposiciones. Pero, una vez inicia el recorrido, emprende un viaje rio arriba, en este viaje se encuentra primero con la corriente en contra, esta contracorriente se ve como las primeras críticas y opiniones en contra del proyecto innovador, son los maestros tradicionales que presentan su primera oposición, exponiendo argumentos en contra, dejando en evidencia que el cambio mediante el proyecto innovador no es el mejor, pero una vez el salmón empieza las transformaciones físicas, adaptándose al agua dulce y aumentando la musculatura, logra un nado más potente superando adversidades como caídas de agua hasta de hasta 4 metros, y es así como el docente innovador logra superar las primeras críticas, robusteciendo su proyecto y su discurso, mostrando a sus opositores la importancia y beneficios de la innovación educativa. Sin embargo, no es el único obstáculo que debe superar el salmos para llegar a su destino, también debe escapar de depredadores como osos y aves de rapiña, estos depredadores son los maestros tradicionalistas enraizados en zonas de confort, son quienes buscan por todos los medios hacer caer el proyecto innovador, presentando argumentos dañinos y moviendo “influencias” para que finalmente no lleve a cabo el proyecto educativo innovador; muchos salmones pierden la batalla contra la corriente o contra los depredadores, pero los que presentan mejores adaptaciones al cambio son los que finalmente logran llegar a la parte superior del rio, así, los docentes innovadores cambian a medida que avanzan con su proyecto, presentando mejoras según el contexto educativo, robusteciendo sus ideas y escalonando poco a poco. Finalmnte, cuando el salmon llega a su destino, despues de haber luchado contra la corriente y escapado de depredadores deposita sus huevos para permitir el nacimiento de una nueva generacion, y despues de este largo camino muere, pero no es una muerte sin significado, pues, la descomposicion de su cuerpo permite que el agua se llene de nutrientes, los que finalmente seran el principal alimento de la nueva generacion de salmones, y es asi como el docente innovador al llegar a la cima del desarrollo de su proyecto no lo deja abandonado, sino toma esos nutrientes de la aplicación y la experiencia para la creación y mejoramiento de sus futuros proyectos innovadores.
Referencias
Berumen, S. (2014). Valor estratégico de la innovación. México D.F., México: Editorial Trillas.
Vásquez, F. (2018). Liderazgo y cambio vital. Consideraciones y propuestas. Bogotá, Colombia: Kimpres
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Anamaría, gracias por tu comentario. Hay elementos en la analogía que pueden servirte. Selecciona y quédate con lo fundamental. Sopesa la extensión de los tres párrafos. Quedo a la espera de un segundo intento.
RODRIGO VARGAS dijo:
RODRIGO VARGAS ANTOLINEZ
Versión: No. 01
Titulo: LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO SOPORTE EN LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS TRANSVERSALES.
Algunas instituciones educativas han entrado en la dinámica de la innovación en sus proyectos transversales. Sin embargo, en la práctica escolar los proyectos son limitados, discontinuos y no tienen el impacto esperado en el tiempo. A pesar de ese contraste, estos proyectos se siguen considerando como un medio para afianzar el aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento. Por consiguiente “se hace necesario repensar los proyectos transversales implementados en las instituciones educativas haciendo énfasis en la innovación como proceso reflexivo, permanente y transformador”.
Ciertamente, la innovación es una acción dinámica e importante en el desarrollo de los proyectos transversales, de ello depende el éxito o el fracaso de los mismos. De allí el interés por generar una reflexión acerca del cómo innovar, cómo lograr un impacto positivo que motive a nuestros educandos. Si se pretende que la innovación sea el centro de discusión académico se hace necesario comprender dos momentos importantes como manifiesta Schnarch (2016) “la innovación implica dos instancias: una creativa, de búsqueda y generación de ideas y la otra, ejecutiva, que transforme la idea en productos que satisfagan las necesidades y expectativas” (p.182). En este sentido, es importante que los actores de la enseñanza y el aprendizaje articulen sus esfuerzos para el desarrollo de sus proyectos de tal forma que respondan a estándares de excelente calidad, que su impacto se vea reflejado en la transcendencia y pertinencia de sus acciones.
Por otra parte, repensar los proyectos transversales significa, tener espíritu explorador. El explorador es curioso por naturaleza, se adentra en lo desconocido, invita a un amigo, es ligero de equipaje, tiene un mapa del área a explorar, estudia el entorno, instala su campamento, se propone actividades como: el rastreo de información, identificación y características del entorno, interviene en el terreno, se camufla, sobrevive y siempre está buscando algo y va registrando sus hallazgos, va a los orígenes y busca conexiones. De esta manera, un proyecto transversal se convierte en el mapa de ruta, en el campo de exploración continua donde los exploradores “maestros” determinan quienes van a participar directa o indirectamente de esa aventura, para luego intervenir en terreno es decir, en la comunidad educativa, haciendo un rastreo de información detallado que permita identificar la pertinencia o no de esta travesía; realizando un registro continuo de los hallazgos y proponiendo desde las fuentes primarias conexiones que contribuyan al desarrollo del proyecto. Lo que significa que así como el explorador está en constante movimiento, los docentes se camuflan y generan procesos dinámicos innovadores con la mayor rigurosidad y compromiso en la institución educativa; En este sentido, el eje o proyecto transversal no es producto de una idea o de una invención es ante todo una búsqueda, una creación colectiva, una aventura, es una unidad de saberes que se relacionan entre sí, que constituyen la hoja de ruta para proponer nuevos retos, reflexionar sobre algún fenómeno sociocultural o responder como el explorador a desafíos del terreno, a lo inhóspito y desconocido.
Referencia:
Schnarch, A.(2016) Creatividad e Innovación. Bogotá: Alfaomega.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Rodrigo, gracias por tu comentario. En el tercer párrafo, sugiero ir presentando parte por parte los diferentes rasgos de una y otra realidad. Eso es mejor que listar todas las características del explorador y luego todas las de los proyectos transversales. Revisa la extensión del párrafo. Adelante con un segundo intento.
RODRIGO VARGAS dijo:
O.K profesor Fernando Muchas gracias por la observación.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Rodrigo, gracias por tu comentario.