
Ilustración de Ángel Boligán.
Hace poco estuve con los profesores del colegio Agustiniano Suba hablando sobre “Lectura crítica”. Además de compartir una variedad de estrategias para incentivarla y desarrollarla en las aulas, el encuentro sirvió para revitalizar la misión de formar a las nuevas generaciones con capacidad para leer el contexto y tomar distancia del inmediatismo de la información al que están expuestos. Para continuar ese diálogo, respondo a algunas preguntas hechas por los participantes.
- Cómo lograr que cada estudiante tome conciencia crítica frente a lo que lee? (Patricia Rojas Joya).
La toma de conciencia compete principalmente al estudiante; sin embargo, los maestros podemos contribuir a que en el aula o en la institución educativa se avance en ese proceso formativo. Lo primero es pensar muy bien las lecturas que les ponemos a nuestros aprendices: ¿qué nos proponemos con ellas?, ¿cuál dimensión humana deseamos cualificar?, ¿qué proceso de pensamiento consideramos moviliza o promueve?, ¿cómo contribuyen a la reflexión? Esta labor de saber seleccionar las lecturas, de elegirlas con cuidado formativo es una de las maneras como contribuimos, así sea de manera indirecta, a la conciencia crítica. Lo segundo es pensar muy bien las actividades derivadas de esas lecturas; por ejemplo, ¿vamos más allá del resumen y de la mera transcripción de apartados?, ¿fomentamos el contrapunto con fragmentos de esas lecturas?, ¿ponemos a escribir con el fin de que tomen partido por algo o en contra de lo que allí se afirma?, ¿privilegiamos los textos argumentativos por encima de los expositivos? Y aún más: ¿hacemos solo control de lectura o provocamos el debate, el foro, el panel, la discusión organizada? Esto también influye en el desarrollo de la conciencia crítica. Pero, además, podemos hacer que el estudiante vincule esas lecturas con su vida, con su cotidianidad, con su existencia. Aquí de nuevo la didáctica es fundamental para lograr que los alumnos sientan esas lecturas relacionadas con el mundo que viven o que en unos años vivirán. Las prácticas de reconocimiento y proyección vital son adecuadas para este propósito.
- ¿Todos los textos requieren de una lectura crítica? (Yadira Beltrán).
En principio sí. Sólo que unos se prestan más que otros, o requieren de mayores elementos para hacerlo. No es lo mismo debatir con un texto de ciencias sociales que uno del campo de las matemáticas. Pero aun así, si el profesor contextualiza cada lectura, si dota de densidad histórica o de aplicación eso que se está leyendo, seguramente cabrá la perspectiva de la lectura crítica. Siempre hay que recordar una cosa: la lectura crítica es esencialmente una actitud de sospecha, de cuestionamiento, de preguntar al texto. Somos lectores críticos porque ponemos entre paréntesis lo que leemos, llámese texto escrito, ambiente de ciudad, objetos que circulan, mensajes de diferentes medios, gestos, prácticas… Y poner entre paréntesis es tener el tiempo suficiente para analizar su procedencia, su alcance, sus implicaciones. También hacer lectura crítica es comparar distintos textos enfocados en el mismo tema o asunto. Relacionar, comparar, ver semejanzas y diferencias, todo eso puede aplicarse a muchos tipos de textos y a diversas disciplinas.
- ¿Cómo desarrollar la capacidad de descubrir la intertextualidad de los textos? ¿Qué actividades externas a la lectura pueden favorecer el desarrollo de la lectura crítica? (Walter Alfred Albrecht Lorenzini).
A la primera inquietud diría que, cuando los textos traen citas o notas a pie de página, esa ya es una buena pista para hacerles evidente a los estudiantes la intertextualidad. No pasar por alto, entonces, esa letra menuda. Llevar a clase esos otros libros, fotocopiar la tabla de contenido o enriquecer la discusión con el capítulo a que se alude en la lectura, es desarrollar la intertextualidad. Otro modo es mirar con los alumnos, en detalle, la bibliografía. Identificar esas obras y esos autores: nacionalidad, tendencia, ubicación de su pensamiento. La bibliografía, si se sabe leer en clase, si se diseñan actividades que despierten la curiosidad para rastrearla, es una manera directa de apreciar los otros textos que han servido de base o de andamiaje a un autor en particular. Ahora bien, para responder a la segunda inquietud, resulta muy conveniente que los estudiantes hagan registros escritos o visuales de su vida cotidiana. Enseñarles a hacer lectura semiótica de la moda, del mundo de la publicidad, de los centros comerciales, de los videoclips, de lo que circula con abundancia en internet. Lo importante es habituar a los alumnos a realizar esos registros; que tengan un diario o un cuaderno de notas. Hasta podría pedírseles, como lo hice yo mismo alguna vez, que lleven un “Diario del escucha” en el que graben aquellos eventos o situaciones que les parezcan dignos de interés o curiosidad. Todo aquello que ayude a que los alumnos reconozcan su entorno, que tomen cierta distancia de etnógrafos o reporteros del acontecer cotidiano, todo ello, revertirá en la lectura de otros textos y, por supuesto, irá creando una capacidad viva de lector crítico.
- ¿De qué manera motivar a un estudiante hacia la lectura crítica sin que tome apatía? (Andrés Quiroga Murcia).
Por supuesto, la estrategia didáctica que emplee el maestro es fundamental. Por ejemplo, no poner tareas de afán, explicar con tiempo el sentido de un trabajo o una actividad. Si la lectura crítica es propuesta como un reto, como algo en que el estudiante sienta que descubre o aporta algo, será más motivadora que una actividad en la que todo se reduce a transcribir o copiar de otro texto. Resulta muy positivo, de igual forma, incitar al estudiante a que explore en sus gustos, en sus dudas, en su campo de intereses. No sobra recordar que la lectura crítica lejos de reducirse a la lectura de obras literarias es aplicable a otros escenarios cercanos a la calle, a la cotidianidad de los estudiantes. Es aconsejable que los trabajos o tareas sobre lectura crítica no se queden solo en la evaluación secreta que hace el maestro; por el contrario, es más motivador que esas tareas se compartan, se hagan exposiciones o murales, se lleven a plenarias en las que el estudiante pueda “mostrarse”, exhibir su creatividad o singularidad.
- ¿Cuál es la esencia de la lectura crítica, o qué la diferencia de una lectura normal? (Karolina Martínez Garzón).
La principal diferencia con otras lecturas es que, además de dar cuenta de un significado o de comprender bien un mensaje, la lectura crítica desea entender los contextos, la relación con el autor, los intertextos que subyacen, los intereses implícitos en un texto. Si la lectura normal es una labor más formal, más intrínseca, la lectura crítica aboga por relacionar esa lectura con la historia, con los intereses o ideologías de las que participa. Esa es una gran diferencia. La segunda es mucho más profunda: a diferencia de la lectura normal, de una labor decodificadora de los textos, la lectura crítica se encamina a formar en los lectores un espíritu capaz de la perspicacia, la sospecha, la duda, el cuestionamiento. Un lector crítico no solo sabe la estructura de un texto, sino que es capaz de fisurarlo con interrogantes para descubrir sus omisiones o sus recurrencias, para detectar el engranaje oculto que lo soporta. Esto permite que, poco a poco, el lector deje de asumir los textos de manera ingenua o aséptica para ir asumiendo una toma de posición más aguda en la que se entiende la información pero, a la vez, se puede inferir de qué manera lo dicho ayuda a liberar o cualificar a un ser humano en lugar de mantenerlo en la sumisión o la ignorancia propensa a la manipulación y el fanatismo.
- ¿Cómo se puede implementar la lectura crítica en las artes plásticas? (Natalia Santoyo Santamaría).
Las artes plásticas, en general, son un buen medio para hacer lectura crítica. Piénsese no más en la lectura que posibilita la arquitectura y su concreción en el espacio de unas ideas religiosas, de poder o de concepción ideológica; o hacer lectura crítica de los estilos y sus formas, o de los ornamentos… O la lectura crítica que podría hacerse de los diversos motivos plasmados en la pintura, digamos el desnudo femenino, para entender cómo ha cambiado históricamente una idea de belleza, y a qué concepción social o cultural de la mujer corresponde cada propuesta en un lienzo… O para poner un ejemplo del dibujo humorístico: cuánto puede ayudarnos la caricatura para mostrar, en concreto, cómo frente a determinado hecho o situación se hacen lecturas irónicas o abiertamente críticas. Si ponemos a nuestros estudiantes a que indaguen y consigan caricaturas sobre un hecho polémico o de actualidad, si les pedimos que cotejen esas diferentes piezas gráficas, y si luego ya en el salón, hacemos una exposición y sacamos en claro lo que muestran esas pequeñas obras artísticas, lo que sacan a flote o ponen en evidencia, con toda seguridad favoreceremos la lectura crítica y un ojo cuidadoso para apreciar estas manifestaciones gráficas del sarcasmo, la sátira y el ingenio mordaz. Una vez más, los aportes de la semiótica resultan más que idóneos para este campo de la lectura crítica.
- ¿Cómo promover la lectura crítica a través de tablas y gráficos? (Javier Hernández Montoya).
De entrada podría sugerir analizar con los estudiantes cómo fue construida esa tabla: ¿cuál es su ficha técnica?, ¿su margen de error?, ¿y por qué tienen un margen de error?, ¿qué tan grande fue la muestra?, ¿cómo enriquece o no la información de la cual sirve de ilustración? Así que lo primero es relacionar la información de la gráfica con la información escrita o con el contenido que le sirve de soporte. También se podría constatar cuál es la intención de exponer en la tabla o en una gráfica determinada información: ¿qué se privilegia?, ¿qué se omite?, ¿por qué se seleccionó ese aspecto? Sobra decir que muchos de los textos llamados “discontinuos”, de los que se valen los medios de información, tratan de “hacer creer” de manera rápida, obviando el análisis y tratando de embaucar al lector en la consigna de que “una imagen vale más que mil palabras”. Por eso hay que leerlos críticamente. Vale la pena leer en clase los “folletos publicitarios” para descubrir los intertextos, las omisiones, las implicaciones, la letra chiquita que esconde una falacia o una engañifa legal. La lectura crítica de mapas se lograría enriquecer en el aula si se entiende la realidad no desde la lógica de la linealidad, sino desde una mirada de la superficie. Al diferenciar mapa de territorio, al entender las convenciones y, en particular, el concepto de escala, estaríamos proveyendo a nuestros estudiantes de miradores potentes para saberse “habitantes” de un espacio o poblar un “nicho” vital y entender las implicaciones de la tenencia de una tierra, los procesos migratorios o lo que trae consigo, a nivel social y personal un proceso de desplazamiento. Ser lector crítico de mapas es advertir cómo se ha ido construyendo una visión de mundo de acuerdo a unos intereses económicos o a una especial manera de ubicar dónde queda el centro y dónde la periferia.
- ¿Cómo se puede realizar un aporte a la lectura crítica desde la educación física en grados superiores? (Jaime Enrique Rodríguez Muñoz).
El cuerpo, como se sabe, es un lugar en el que confluyen infinidad de marcas de crianza, morales, prácticas de higiene y de cuidado. Examinarlo, conocerlo (y no solo ejercitarlo) podrían ser vías de lectura crítica. Poder tomar distancia comprensiva de los cambios que va sufriendo, de los miedos que en él se concentran, la forma como se lo alimenta o se lo somete a restricciones mediadas por la moda o el imperio de la sociedad de consumo, son otro conjunto de posibilidades. Al invitar a los estudiantes a reflexionar sobre su corporeidad, a descubrirse y redescubrirse, lo mismo que a entender lo que implica disciplinar el cuerpo, escucharlo en su comunicación silente, cómo se pone en contacto con otros y cuánto se llega a modificar en aras de cumplir determinado canon de belleza, tales análisis contribuirían a una mejor relación con el propio cuerpo y con el de los semejantes. Todas las prácticas de saber acariciar y tener tacto, o esas otras de conocer cuáles son los límites de la agresión física, son idóneos para que los estudiantes sepan leer los signos físicos que establecen los vínculos de la convivencia y el trato respetuoso. La danza, el baile, el juego, son otras formas adicionales de poner el cuerpo en ejercicio, sin que tengamos que someterlo al castigo de origen militar o a la corrección moral vergonzante y culpabilizadora.
La profe Elsy dijo:
Mi comentario se refiere a la pregunta 4, sobre la cual me parece importante tener en cuenta la disponibilidad que no solo tiene el estudiante frente a la letra critica sino de igual manera, la capacidad creativa del docente para establecer estrategias que sirvan al fomento del trabajo de la lectura crítica, su dinamismo, su didáctica y la capacidad de generar motivación en los estudiantes frente a su trabajo deben ser aún más importantes, este aspecto influye en el hecho de que los estudiantes cambien su actitud frente a las situaciones que se les plantean en el trabajo de clase. Ahora bien, no solo debe ser un trabajo a cargo del docente de lenguaje o español, todos los docentes deben ser parte activa de este proceso y crear a partir de su área actividades que fortalezcan el desarrollo de habilidades en lectura crítica de sus estudiantes. Pese a que muchos de ellos, no están dispuestos a compartir lo que producen, es interesante aprovechar a aquellos que si lo hacen para que sean tomados como ejemplo en la producción de material y de información. Me pareció interesante la respuesta puesto que la didáctica pareciera un tema que solo se aprende en la universidad y que solo aquellos que buscan la implementación de estrategias didácticas son los que realmente sienten interés por el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Elsy, gracias por tu comentario. Subrayo la invitación que haces: “todos los docentes deben ser parte activa de este proceso y crear a partir de su área actividades que fortalezcan el desarrollo de habilidades en lectura crítica de sus estudiantes”.
María del Pilar Londoño dijo:
Buenas tardes profe Fernando, muchas gracias por los aportes dados sobre lectura crítica, estuve leyendo las respuestas dadas sobre la lectura crítica, en especial me generó interés la pregunta de Karolina sobre la diferencia entre lectura crítica y lectura normal, entendí que la lectura crítica es más allá de lo que nos muestra superficialmente el texto, como usted lo dijo, es :”…entender los contextos, la relación con el autor, los intertextos que subyacen, los intereses implícitos en un texto…” la pregunta que me surge es si ¿La lectura de imagen y la lectura crítica son diferentes o iguales? En caso de ser diferentes, ¿Cómo se podría trabajar la lectura crítica de y/o con imágenes con los niños de preescolar?… Gracias.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
María del Pilar, gracias por tu comentario. La lectura de la imagen no es, de por sí, una lectura critica. Sin embargo, si logramos que nuestros estudiantes al observar una imagen pasen del mero impacto o del “me gusta” o “no me gusta” ya estaremos en una buena ruta de lectura crítica. Una lectura crítica de la imagen supone poder ubicar esa imagen con el contexto del cual forma parte, analizar la relación entre los elementos que la constituyen (punto, línea, plano, color, textura, escala…), poner en diálogo los aspectos formales y de contenido, descubrir los posibles significados no evidentes que ella misma presenta. El libro álbum, especialmente los que tienen poca o ninguna presencia de texto, puede ser una alternativa para empezar con los más pequeños. También familiarizar a los niños y niñas con la lectura inferencial o de indicios, la lectura de pistas, resulta de gran utilidad para empezar a despertar la sospecha, el doble sentido, la ambigüedad en los mensajes.
María del Pilar Londoño dijo:
Muchas gracias Profe!
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
María del Pilar, gracias por tu comentario.
Francy Helena López dijo:
Buen día el comentario que realizo va desde los niveles para mi más importantes del inicio de la lectura y este es el preescolar, en estas edades se inicia el gusto o definitivamente la apatía frente a la lectura y la escritura.
Se pensaría que en preescolar no aplica la lectura crítica pero considero que si es posible, importante y además necesario escuchar las opiniones de los niños sobre la lectura de cuentos, imágenes, los libros álbum que aseguran e incentivan la imaginación, abriendo de esta manera espacios donde empleen sus conocimientos previos y estos aprendizajes los puedan aplicar a su vida cotidiana.
Es de destacar también los gustos e intereses de cada niño en particular y la necesidad que tienen para comunicarse, de esta manera la importancia de presentar cuentos, libros e imagenes que fomenten este interés.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Francy Helena, gracias por tu comentario. Agregaría que familiarizar a los niños con la lectura de indicios, con la lectura inferencial, es otra manera de prepararlos para sospechar, ver diferentes posibilidades. Otro tanto puede hacerse desde una pensada didáctica centrada en la pregunta.
Angela Liliana González Mancipe. dijo:
Buenas tardes, Fernando muchas gracias por cada uno de tus aportes, en mi caso docente de expresión corporal, es fundamental el conocimiento, la expresión y la parte de lectura crítica desde el cuerpo, como podemos llevar un producto artístico a escena y saber que estamos haciendo lectura crítica desde un montaje. Mil gracias.
Docente Angela González Mancipe.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Angela Liliana, gracias por tu comentario. Sí, el cuerpo puesto en escena: otra manera de hacer lectura crítica. Un abrazo.
tienda cnc dijo:
Buen día Fernando, agradezco las reflexiones brindadas sobre la Lectura Critica y como a través de ellas, se aclararon las grandes inquietudes frente al tema y como continuar nuestro quehacer enfocado al fortalecimiento de la misma. Es así, que desde el inglés, e se han generado espacios de interacción partiendo de tópicos particulares en grado undécimo como :Hopes and Dreams, a dream come true, dreams jobs, bridging the Gap and Reading the world, los cuales han permitido un acercamiento a la lectura de imagenes como : landscape of rice terraces and mountains of Yuanyang -China, the new bookstore in Yangzhou,China y algunas historias de vida como Bethany Hamilton. Estas propuestas han permitido indagar sobre estilos de vida y gustos entre otros; lo cual han mostrado una triste pero real situación “la falta de lectura en nuestros jóvenes”, ya que ha sido impuesta como tarea. Realmente muy pocos leen por gusto y muestran una gran apatía por ella. Lo cual nos deja una gran misión y es encaminar a nuestros jóvenes de forma asertiva en arte de leer. Nelly Salazar Valenzuela.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Nelly, gracias por tu comentario. Subrayo la misión que mencionas: encaminar a nuestros jóvenes a leer críticamente los textos, la realidad, su propia vida.
Sonia Pilar Fonseca P dijo:
¿Cómo podemos fomentar la lectura crítica desde la perspectiva de la transversalidad ?
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Sonia Pilar, gracias por tu comentario. En principio, habría que pensar cuáles son esas preguntas o esos ejes problema de la transversalidad. Aquí el trabajo mancomunado entre área es fundamental. Si pasamos de una enseñanza centrada en temas a una focalizada en problemas estaremos haciendo un avance en la lectura crítica.
Cristina Ibañez dijo:
¿De qué manera abordar los textos discontinuos de manera que se procese el significado de las imágenes?
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Cristina, gracias por tu comentario. Un buen autor para esto de la lectura de los textos discontinuos es Joan Costa. Te invito a mirar su libro: La esquemática.
María del Pilar Ceballos Reyes dijo:
Agradezco los esfuerzos institucionales que se han realizado para tener como guía en el trabajo de lectura crítica a una persona que la ha vivido y que la ha ayudado a construir…en mi ha despertado mucho interés, llevándome a tener claridad que siendo un objetivo de la lectura critica apuntar hacia el desempeño social y político del individuo al interior de su comunidad , se puede trabajar desde las ciencias naturales (química) , como propuesta metodológica pasando desde la lectura literal, inferencial y critica, para esto se ha llevado a clase material que emplea las analogías (Ejemplo: La identidad y la personalidad del átomo, La leche Radiactiva etc.), lo que ha permitido motivar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje de temas abstractos, aportando así a formar estudiantes críticos y reflexivos frente a los cambios que se dan a nivel global.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
María del Pilar, gracias por tu comentario. Celebro este esfuerzo mancomunado para seguir adentrando a nuestros estudiantes en la lectura crítica. ¿Conoces el texto de Primo Levi: El sistema periódico? Si no lo conoces, e invito a leerlo. Este es un buen insumo para vincular la lectura crítica con el aprendizaje de la química.
Adriana Patricia Medina Hernandez dijo:
Adriana P. Medina
Buenos días Fernando. Me llamo la atención la respuesta que le hizo a mi compañero Jaiver y como no solo se puede observar gráficos, sino también analizar y leer críticamente. Gracias
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Adriana Patricia, gracias por tu comentario.
Leidy Johana Ruiz Moreno dijo:
Cordial saludo Fernando
Aprovecho el espacio para agradecer los aportes significativos que nos has brindado en cada uno de los encuentros que hemos tenido contigo, y la oportunidad de que se logren más aprendizajes a través de este espacio, pues las respuestas a las preguntas de mis compañeros docentes siguen aportando a la formación permanente que como educadores debemos tener y proporcionando ideas concretas de trabajo diario con nuestros estudiantes.
Muchas gracias.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Leidy Johana, gracias por tu comentario.
Andres Quiroga Murcia dijo:
Gracias por responder a mi pregunta, y resalto lo que dices sobre llevar al estudiante a leer bajo sus gustos, contextos y en especial sus intereses, pues con esto me das muchas herramientas para motivarles desde mi saber.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Andrés, gracias por tu comentario.
Laura Raquel Coy Suárez dijo:
Buenos dias Fernando
Gracias por los aportes que compartiò con nosotros, es muy grato contar con personas que contrubuyen a la formaciòn de formadores
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Laura Raquel, gracias por tu comentario. Seguimos compartiendo nuestra labor de formadores.
Patricia Rojas Joya dijo:
Buen día Fernando, Gracias por tu respuesta, siempre es un placer escucharte y aprender de ti.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Patricia, gracias por tu comentario. Un abrazo.
Johan V. Cárdenas Rico dijo:
Fernando, buenos días. Revisé tu respuesta con respecto a la pregunta de Natalia Santoyo y quería comentarte a propósito de ello que ya inicié mi trabajo de trípticos conceptuales utilizando la pintura como analogía para hacer lectura crítica de términos y categorías relativas a la Filosofía Agustiniana. Te cuento ha sido un éxito con mis muchachos de grado 11º. Empecé mi discurso en clase poniéndolos a hacer lectura crítica de diferentes imágenes basadas en trípticos. Los chicos se explayaron en interpretaciones que ni yo mismo me imaginaba, fue una cosa muy interesante. Luego los puse a investigar en la calle, en los conjuntos residenciales y en los descansos con los niños de primaria, también lo hicieron con los estudiantes de la universidad y créeme que les ha atraído la actividad a tal punto que ya tengo un grupo base que me va a ayudar a organizar la galería de trípticos conceptuales relativos a la materia. Quedamos en 15 días de recoger los trípticos y sustentarlos. Veo la gente muy motivada y personalmente tengo una gran expectativa con respecto al resultado de este trabajo. Creo que la lectura critica en este sentido ha abierto puertas para el trabajo investigativo en la escuela; la idea final de este ejercicio después de su respectiva exposición en galería, es conformar entre los 100 estudiantes de grado 11º el diccionario de términos filosóficos que combinan el saber popular con el saber especializado, conformando así un diccionario filosófico que llevará por título: A PROPÓSITO DE LA FILOSOFÍA AGUSTINIANA: UN BARRIDO A TRAVÉS DE LA CULTURA Y LOS SABERES DE NUESTRO PUEBLO.
Un abrazo, Johan Cárdenas Rico.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Joahn, gracias por tu comentario. Comparto tu alegría. Me sigues contando el desarrollo de esa iniciativa. Un abrazo.
Patricia Rojas Joya dijo:
Buen día Fernando, gracias por tus comentarios a mi pregunta,
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Patricia, gracias por tu comentario.
Walter Albrecht dijo:
Primero quiero agradecer por esta entrada y las respuestas a nuestras diversas inquietudes.
En relación a las preguntas del punto 3, quiero especificar en cómo desarrollar la capacidad de identificar intertextualidad en textos de literatura narrativa, donde normalmente no aparecen notas de píe de página o bibliografía que nos sirvan de ayuda.
Agradezco las sugerencias de estrategias para el desarrollo de la lectura crítica como el “diario de escucha”, voy a aplicarlo con mis estudiantes de club de lectura, también me ha llamado mucho la atención lo que menciona en torno a la pregunta de la lectura crítica y las artes plásticas, en lo cuál también identifico una buena estrategia para trabajar.
Saludos desde el Agustiniano Suba
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Walter, gracias por tu comentario. En una próxima oportunidad responderé tus inquietudes sobre la identificación de la intertextualidad en textos narrativos.
Concordia1945 dijo:
A veces tengo mis reservas sobre este tema. ¿Para qué hacer que las personas acumulen tanta información? ¿Les harás plenos y felices? Educar para la felicidad y la plenitud… Me gustó el texto.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Nabi, gracias por tu comentario. Tal vez más que “acumular información” lo que pretende la lectura crítica es “filtrar” ese cúmulo de mensajes que nos agobian. Quizá así logremos ser más felices o, por lo menos, menos esclavos de la inmediatez del consumo y la moda homogeneizante.
Concordia1945 dijo:
Gracias por escribir mi nombre. Entiendo tu posición, intento convencerme que esa vía sea la más adecuada, no asimilo del todo el proceso de la inmediatez, ya lo haré.
Fernando Vásquez Rodríguez dijo:
Nabi, gracias por tu comentario.